如何走出初中作文教学的困境

—、正视作文教学的特点
作文是表情达意，交流思想的工具，是为做人和做事服务的，也是一种综合能力。它包括个人语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。出口成章、落笔成文历来被人们所称道，也是人们用来衡量一个人的知识水平乃至文学修养的最为直观的尺度。语文能力的高低，直接关系到个人语言能力的表达，是写作的基础。虽然如此，但其它方面同样也不可忽视，如个人思想修养能关系到作文的思想内容；个人的生活经验和知识积累直接影响到文章材料的选择和内容的取舍；个人的文化修养和写作习惯决定了文章从各个方面去综合培养学生的综合素质。
二、引导学生多留心周围事物，积累写作素材
观察是写作的基础，生活是写作的源泉．教师要引导学生立足于生活，作生活中的有心人，留心周围的人、事、物、景。如春天来了，让学生在上学的路上，观察大自然的风景。在课余时间，让学生做些有趣味性的活动，学生在对人、事、物、景的接触过程中，便产生了真实的感受。有了直观的认识和感受，就可能摩擦岿灵感的火花。学生由于知识的局限，思维往往比较单一，对某一事物的认识往往拘泥于一面。在平常的学习活动和指导学生创作的过程中，我们应有意识地引导学生进行换位思维，让学生从多角度认识思考问题。
三、分散写作，周末完成
我从在七年级起就取消了传统的作文课安排方式，将每周两节作文课变为周末日记即周记的形式。即将学生的写作时间分散在一周的每时每刻，只要有了素材、灵感，有了写作冲动，随时都可以提笔写下草稿或打下腹稿，待双休日在家加以润色、整理成文。
四、打破旧框框，走出篱笆墙
就作文过程而言，融作文训练于课堂教学中，即讲练相结合。课文的训练内容，让学生针对所学的方法当堂小作文，达到举一反三，融会贯通，就作文方式而言，不要限于单元训练后的参考题目，而是可以随意一些，让学生命题，出谋划策，任学生写出生活中触动感情的人、事、现象等，在没有压力的情况下，当成乐事来做。在批改方式上，变教师一己之见权威性批改为学生自改、互改、师生互动。自改可以使学生在写过之后，重新审视自己的作文，自我挑剔，集中注意力；互改过程中，通过找“茬”，自己的辨别评判能力也有所提高，学生的态度也不再是漠然，而是表现出非常高的热情。师生互动，达成共识。我曾做过这样的尝试，在学生判作文之前，师生共同商讨以下要求：①文体是否符合要求，顺序安排是否合理；②找出错别字，划上“×”在□内改正；③书写是否工整；④标点符号有无错误；⑤语言是否通顺优美、准确，有无用词不当和病句；⑥句与句、段与段之间是否衔接自然；⑦结构是否完整。有无真情实感，角度新颖吗？总体要求是抓住主要方面，不能面面俱到，批上等级和日期。学生完全是以小老师的姿态出现，课堂上气氛活跃，或讨论或争辩，或细心阅读，忙的不亦乐乎。通过信息反馈，教师再对好的评语加以表扬鼓励。有代表性的文章选出来再评，或批语不切题的共同分析，仁者见仁，智者见智。在教师评改和学生互改中，批改水乳交融，合二为一，学生于轻松自如中提高了作文能力和技巧。
五、多管齐下，切换作文训练方式
1、口头作文与书面作文相结合。针对学生口语表达能力差、怕写作文、无从下笔，写作水平低的情况，在每学期开学初我就给学生制定计划，训练他们的口语表达能力，平时留下任务，告诉同学们注意观察身边发生的一切，每节语文课开始的5~8分钟找一两名学生就自己观察到的，或想象到的说给大家听。当学生说得有新意时，我大力表扬；当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想想再说，也允许其他学生当堂修改，这样既培养了发言学生的口语表达能力，也训练了学生的观察力，思维能力及语言的组织能力，也培养了其他学生的注意力，分析问题的能力。
2、材料作文训练。以一件事、一种现象、一段话、一幅漫画、一至几则新闻等为材料，以学生身边生活和社会热点问题为主，引导学生深入分析进而速写。
3、命题作文训练。一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。一个好题目会激发学生的写作欲望。新瓶装旧酒，针对陈旧的主题，可以用新颖别致的标题来驱除学生厌倦的情绪。

我认为， 你所说的作文教学的困境一是指学生不愿写作文，术语叫“动力型困难”，这是最为主要的问题。 二是指能力型困难，也就是，学生想写，愿写，就是写不好，不会写。 对症下药，走出困境一是激发学生兴趣，增强信心，解决动力型困难