阅读题《最后一课》郑振铎

1.学生们一致地立了起来，默默地不说一句话；有几个女生似在低低地啜泣着
没有一个学生要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有彷徨，没有顾虑。个个都决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。
蕴含了学生们对学校的不舍，对侵略者的痛恨。
2.这句话形象的写出了以死殉国的准备，下定了与日本人抗争到底的决心。
3.是只日本侵略者，表达了作者对祖国的不舍，对侵略者的鄙视。
4.异：内容不同，本文是大学被攻打，都德的是对语言的眷恋。
同：都是以侵略为题材，表达出作者的爱过，不屈不挠的精神。

.学生们一致地立了起来，默默地不说一句话；有几个女生似在低低地啜泣着
没有一个学生要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有彷徨，没有顾虑。个个都决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。
蕴含了学生们对学校的不舍，对侵略者的痛恨。
2.这句话形象的写出了以死殉国的准备，下定了与日本人抗争到底的决心。
3.是只日本侵略者，表达了作者对祖国的不舍，对侵略者的鄙视。
4.异：内容不同，本文是大学被攻打，都德的是对语言的眷恋。
同：都是以侵略为题材，表达出作者的爱过，不屈不挠的精神。1.“学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着、刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！”
2.爱国之心与“我”的一样跳跃着，爱国之情如同钢铁铸成，坚不可摧！每个人都有对祖国的热爱这是“像走着鹅步的仪仗队似的一致”！
3.指可恶的日本侵略者 。表达了作者悲愤的情感.
4.同：都有景物描写，都写出作者祖国的热爱之情！
异：所讲述的人份不同等...

1.“学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着、刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！”
2.爱国之心与“我”的一样跳跃着，爱国之情如同钢铁铸成，坚不可摧！每个人都有对祖国的热爱这是“像走着鹅步的仪仗队似的一致”！
3.指可恶的日本侵略者 。表达了作者悲愤的情感.
4.同：都有景物描写，都写出作者祖国的热爱之情！
异：所讲述的人份不同等...

（第四个答得很烂额...）

郑振铎
我们依旧的摇铃上课。
我授课的地方，在楼下临街的一个课堂，站在讲台上可以望得见街。
学生们不到的人很少。
“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即的将学校关闭结束。”
学生们的脸上都显现出坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。
“但是我这一门功课还要照常的讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见一个日本兵或一面日本旗为止。”
我不荒废一秒钟的工夫，开始照常讲下去。学生们照常记着笔记，默默无声的。
对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的恋恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着、刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！
我的在衣袋里低低的嗒嗒的走着，那声音仿佛得见。
没有伤感，没有悲哀，坚定的决心，沉毅异常的在等待着；等待着最后一刻的到来。
远远的有沉重的车辗地声音可听。
几分钟后，有几辆载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，迎风飘扬着。
时间是上午十时三十分。
我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺直了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道：
“现在下课！”
学生们一致地立了起来，默默地不说一句话；有几个女生似在低低地啜泣着
没有一个学生要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有彷徨，没有顾虑。个个都决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。
赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。
从来没有那么无纷纭的一致的坚定过，从校长到工役。
这样，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校的工作。
那些喧哗的慷慨激昂的东西们，却在忙碌地打算着怎样维持他们的学校，借口于学生们的作业、校方的保全与教职员们的生活问题。
注：①1938年12月8日，日军对上海发动了大规模军事侵略，作者记录了当日的情形。
1．请用“ ”画出文中描写最后一课中的学生的句子。想想这种无语的反应，蕴含着怎样的情感？

2．“赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。”这句话，你如何理解？

3．“那些喧哗的慷慨激昂的东西们”是指哪些人？表达了作者怎样的感情？

4．本文与我们学过的法国作家都德的《最后一课》极其相似，你能比较一下它们的异同吗？

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好可怜