应用心理学结课论文？

　　应用心理学专业是一个应用特色明显、实践性要求突出的专业。应用心理学专业实践性强的特点，决定了专业实践能力在大学生专业素养培养中的核心地位。下面是我给大家推荐的，希望大家喜欢!

　　《对高校应用心理学的实践进行研究》

　　摘要：实践是高校应用心理学教学中的重要部分，对高校应用心理学的教学发展有着重要意义。本文主要针对高校应用心理学的实践相关内容，对高校应用心理学的实践进行论述。

　　关键词：高校 应用心理学 实践

　　一、地方高校应用心理学专业实践教学常见问题分析

　　1.实习领域较固定，全面实习受限制。目前本专业学生实习领域涉及人――人互动及人――机互动等众多情境，比如监狱、医院、学校、企业、工厂等多个领域，但存在的问题是，每一名学生通常只能去一个实习单位集中实习一次，而不同单位情境下的专家们组成的实践共同体共享不同的文化与潜规则，因此这种实习地点安排形式并不能为学生专业实践素质的全面训练提供充足机会，也不能让学生对本专业各种可能的实践情境的文化与潜规则形成初步的认识。

　　2.实习时间安排较固定，全程实习不鲜明。实习程序中的主要问题是全程实习执行深度不够、统筹不力，比如课程实习计划缺乏统筹监管，有的专业技能在不同课程里获得多次训练，有的却很少得到训练。另一方面，课程学习与实践学习较为脱轨，课程学习结合实践技能的内容相对不足，而实习阶段对各专业课程所涵盖的知识与技能的训练也是顾此失彼、不够全面。故此，需要有机整合课程学习与实践实习这两种基本实习形式。

　　3.实习组织不给力，缺乏有效全面的指导。目前实习指导的师资投入偏少，指导质量难以保证，导致学生实习过程呈现出较为松散和缺乏指导的特点。自主实习的情形相对更差，有的实习生甚至根本没有明确的指导老师，导致实习过程比较盲目低效。另一方面，实习计划性不强，许多学生都被实习单位的日程安排牵着鼻子走，或者实习单位提供了充分的实践自由而学生自己却没有有效的实习计划安排，整个实习过程流于观摩见习。

　　4.实习多为见习，深度实习不足。课题组走访调研发现，有的单位的实习生几乎等同于勤杂生，有的单位的实习生又不能胜任任务，这些情况说明要促进学生有效实习，既需要与实习单位积极进行协调，也需要加强日常课程中的实习训练。

　　5.实习评估过于主观，系统性不足。实习评价是实习质量的有效保障，而实践学习质量如何又关系到大学教学质量整体的好坏，因此制定科学有效的实习评价机制至关重要。鉴于以前的实习评价较为粗糙、单一，加之监控不严，实习评价实际上沦为一种表面形式，而没有起到更有效激励学生的作用。我们认为实习评价机制应采取多元评价会诊、主客统一、重在过程的模式。

　　二、地方高校应用心理学专业实践教学模式探索

　　1.课程实习与集中实习多次衔接、相互促进。在课程实习过程中发现问题、凝练问题、形成计划，然后直接到真实的专业实践情境中实施计划、解决问题，这样可以改善集中实习过于盲目与被动的局面，提高全程实习的成效。操作上，鼓励学生在课程学习与实践中提出问题，形成实习计划，通过教师指导评估，优选出一定数量的优秀实习计划，继而组织这部分学生到实践情境中进行实习。这一过程可以一门课单独完成，也可以几门课组合进行，总之集中实习不是一蹴而就，可以多次进行。

　　2.虚拟实习与实地实习彼此结合，交叉递进。以模拟实习为发端。虚拟实习能够促进学生熟悉相关情境下专业问题的解决思路与过程，诊断相关知识技能的掌握状况，初步训练应对困难与干扰的随机应变能力，初步培养专业实践的情感等多方面专业实践素质的生长。具体的虚拟情境可以依课程而设定，比如模拟心理咨询、模拟人才测评、模拟广告心理效果评估、模拟产品顾客满意度评估等。以观摩见习为延伸。观摩见习是虚拟实习向实地实习的延伸，也是为实地实习做的第二次必要准备。只有有了虚拟实习的基础，观摩见习才不至于走马观花，也只有通过观摩见习这第二次准备，实地实践才能水到渠成，减少实习生的盲目性与畏惧心理。观摩见习过程中，鼓励实习生与实习基地人员充分交流互动，以校内学习与模拟实习过程中准备的问题为话题，与专业实践共同体成员探讨这些问题的生态意义、实践价值与可行性，争取达成共识，为进一步实地实践的展开奠定基础与获得支援。以实地实践为归宿。学生在实地实践过程中需要由一名专业学生转变为一名专业实践共同体成员，这种转变不仅是专业实践技能的提高，同时也是在获取职业认同感与归属感以及职业价值判断等职业个性心理。技能的提高是有形的，可以在教师指导与学生训练中逐步实现;而职业个性心理相对隐蔽，通常人际互动在其养成中担当重要角色，因此营造积极、有魅力的实习氛围也是培养实习生专业实践素质的重要途径。

　　3.实习指导坚持充分互动，多元协作。教师集体参与。不同的人对同一情境可能产生不同的体验与认识，这要求更多的教师参与到集中实习指导过程中识，可以首先让多位教师与实习基地建立密切的合作，即先“老师实习”再“学生实习“，这样可以改变有的指导老师科研精深、实践不足的现状，从而提高实习指导质量。而且，现代通讯手段的普及使得师生互动可以远端进行，教师可以在不妨碍日常教学的条件下实现对实习生的有效指导。师生共同实习。我们认为，教师旁观式指导，不如师生共同合作实习，初次实践可由教师设定较完美的实习计划，然后设法逐步引导学生形成共识，并付诸实践。该模式可以同时提高师生的实习积极性与投入性，并符合真实专业实践情境中的工作模式，具有更高的生态效应。

　　4.实习评价坚持多元评价、主客统一，重在过程。评估指标。评估组老师结合实习质量评价表进行较为客观性的打分。鉴于该模式下的实习是问题解决式的，实习报告也是对专业问题解决过程的回顾与总结，甚至可以直接完善成为学生的毕业论文，从而实现实习与完成毕业论文的有机衔接，因此对实习报告及其形成过程的考评借鉴本科毕业论文与设计的评价指标体系，并做相应补充完善，做到参考标准系统、明确、统一。过程性评估。实习之初，重点评估实习计划，考查实习计划的可行性与合理性;实习之中，监督检查是关键，学生需要填写中期总结报告，汇报实习进度、查询存在的问题、调整下一步实习的计划;实习之末，实习总结汇报与评估是成果，学生提交实习总结报告，并对评估组老师及相关部分负责人进行汇报，评估小组综合意见对每位实习生形成最终的成绩评定结果。

　　参考文献：

　　[1]韩艳萍.应用心理学专业学生实践能力培养的思考[J].内蒙古农业大学学报社会科学版，2010年06期

点选下页还有更多>>>