如何提高小学生分析解答应用题的能力

怎样提高小学生分析解答应用题的能力

小学应用题教学是小学数学教学中重要的组成部分，它对数的概念、性质
等数学基础知识的理解和掌握起着十分重要的作用，
对培养小学生的逻辑思维能
力、
分析问题和解决问题的能力、
创新能力及发展智力有着十分重要的意义。
小
学生对解答应用题感到困难，
常出现解答错误。
究其原因主要表现在对应用题本
身所含的数量关系理解不透，不善于抓住数量之间的联系，展开综合与分析
;
有
的学生分析方法未能掌握，因而影响对应用题的整体分析
;
有的学生思路狭隘，
方法机械，
遇到顺向问题不会进行联想，
遇到逆向问题不会自觉地进行思路控制，
更不会进行转化假设等变通，
严重地影响了解题的进程
;
还有的由于学生年龄小，
限于生活阅历和实践经验不足，
对于应用题所反映的生活往往模糊不清，
造成解
题困难而影响解题情绪，
往往感到无从下手而造成列式错误，
正确率低。
如何提
高学生分析解答应用题的能力呢
?
我认为主要从以下几方面入手
:
一、教给学生审题方法，养成良好的审题习惯。

良好的审题习惯对正确解答应用题起着至关重要的作用。

审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，
知道该道题讲的是一件什
么事情，
事情的经过是怎样的，
并能找出已知条件和要求的问题，
使题目的条件、
问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象。
为正确分析数量关系和解答应用
题创造良好的前提条件。具体说来
,
审题要做到
:
1
、读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是
培养学生审题能力的开始。要培养学生反复地、仔细地、边读边想的读题习惯。
一年级要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，
不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉
通过默读理解题意的习惯。

2
、“敲”。敲，就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应
用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。

因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的
意义，培养学生书面语言的阅读能力。

其次，
对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。
如
“倍数”
应用题
“倍”
的含义、行程问题“相向而行”、
“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没
有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。

其三，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，
为正确解题铺平道路。

3
、“述”。述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进
学生进一步分析清楚应用题的情节，
使题目内容转化为鲜明的表象，
让学生真正
进入角色。如“小强家养了
35
只鸡，
28
只鸭，如果每只鸡一年可以产
13
千克
蛋，每只鸭一年可以产
12
千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋
?
”学
生若能这样复述
:
“小强家养了
35
只鸡，每只鸡一年能产
13
千克蛋，还养了
28
只鸭，每只鸭一年可产
12
千克蛋。小强家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千
克蛋
?
”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。

4
、“拟”。拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生
列表、画图、实物演示等方法模拟应用题的情景。如，
“二年级排队训练，排成
5
排，每排的人数相等，小红排在第一排，她的左面有
3
个人，右面有
1
人。二
年级有多少人
?
”教学时，让一个学生当小红，排队模拟情景。使应用题的情节、
数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。

二、引导学生学会分析数量关系。

学会分析数量关系是解答应用题的一项基本功。
不管多复杂的应用题，
都是
由若干个简单应用题的有机组合，
都可以分解成若干个基本的数量关系。
学生对
任何一层基本数量关系的含糊不清，
对应用题的分析都会无法进行。
所以，
在教
学应用题时让学生通过直观操作、
画图分析，
弄清楚题中已知条件和问题之间存
在着什么样的数量关系，再确定解决问题的方法。

三、紧密联系运算的意义来选择运算方法。

在分析数量关系的基础上紧密联系运算的意义确定运算方法。
例如，
当学生
分析出要把两个数合并，就联想到用加法
;
当分析出要从一个数里去掉一部分，
就联想到用减法
;
当分析出要求几个几是多少
(
或求一个数的几倍是多少
)
，就联
想到用乘法
;
当分析出要把一个数平均分成几份求一份是多少
(
或者求一个数里
有几个另一个数
)
，就联想到用除法。

四、强化应用题之间的联系。

这一点更为重要。
通过应用题间的联系对比，
可以加深学生对新学的应用题
的结构、
分析推理方法等的理解，
从而较快地掌握应用题的解答方法，
产生迁移
的效果。应用题间的联系是多种多样的。

1
、
纵向联系的
:
有些应用题是由已学的步数较少的应用题扩展而成的。
教学
时由已学的应用题引入，
通过联系比较，
很容易看出新的应用题的条件或问题有
哪些变化，如何在已学的基础上进一步分析推理，获得新的应用题的解答方法。

2
、
横向联系的
:
有些应用题基本数量关系相同，
只是已知条件有些变化，
学
生容易在已学的基础上类推出来，
不需要作为新内容来讲，
这样既调动学生思维
的积极性，又可减少教学时间，收到举一反三的效果。

可以从两方面入手：1、加强孩子社会实践，如带孩子去买菜等，让孩子在生活中熟悉加减乘除应用题的运算；2、运用多媒体教学，让孩子从游戏中逐步引入应用题。

大道理都是扯淡的，带孩子去街上买菜！！多买几回，让他自己算！