教师如何培养孩子良好的学习习惯

　　1、培养课前预习的好习惯。培养课前预习是提高学习效率的一个重要措施，一是让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；二是让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课增加求知欲望。因此，需养成课前预习的习惯，否则上课吃力，抓不往重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，岂不是得不偿失。预习开始的时候，首先从头到尾把课文朗读一遍或默读一遍，边读边思考：新课文的基本内容是什么？是按什么思路来阐述的？这个思路的道理是什么？读过之后懂不懂？还有哪些不理解的地方？把这些记录在预习笔记本上。这种预习方法，表层目的是对新课文知识的预习，深层目的是以此理出一条检验自己学识的水平线，看在独立学习的情况下，自己能掌握住多少内容。上课的时候，除了听老师讲课外，还要比较一下，自己的理解和老师的讲解有哪些差距，这种差距是属于知识方面的，还是方法上的，找到原因也就找到了补短的目标。经过阅读预习以后仍不能理解的那部分内容，不必强求理解，把它记下来作为听课的重点。

　　2、加深理解、勤于笔记的习惯。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象曾做了一个实验，研究做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。有的同学认为，反正教材上什么都有，上课只要听讲就行了，没必要记课堂笔记，这种观点是错误的。研究表明，对于同一时段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。这是为什么呢？做笔记的好处可以概括如下：一是记笔记有助于指引并稳定学生的注意，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。二是记笔记有助于对学习内容的理解，记笔记的过程可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。三是记笔记有助于对所学知识的复习和记忆，如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。那么，怎样才能记好课堂笔记呢？首先要做好记笔记的准备工作。笔记本是必不可少的。最好给每一门课程准备一个单独的笔记本，不要在一个本里同时记几门课的笔记，这样会很混乱。准备两种不同颜色的笔，以便通过颜色突出重点，区分不同的内容。其次在笔记遗漏时，要保持平静。上课时，如果有些东西没有记下来，不要担心，不要总是惦记着漏了的笔记，而影响听记下面的内容，可以在笔记本上留出一定的空间，课后求助于同学或老师，把遗漏的笔记尽快补上。最后课后要及时检查笔记。下课后，从头至尾阅读一遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误，将遗漏之处补全，将错别字纠正，将过于潦草的字写清楚。同时将自己对讲课内容的理解，将自己的收获和感想，用自己的话写在笔记右侧的空白处。这样，使笔记变得更加完整、充实、完善。

　　3、专时专用、讲求效益的习惯。即在规定的时间内，按要求完成一定数量的学习任务。不少学生，学习“磨”得很，看书、做作业，心不在焉，时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。当然，由于孩子之间的个性不一，存在差异，每次能够集中脑力的时间长短不一样，我们要从实际出发提出要求，但是绝对不能降低标准、放宽条件。要教学生根据老师的要求和学生自己掌握知识的情况，自己给自己提出学习内容的数量和质量要求，而且，一旦坐到书桌前，就进入适度紧张的学习状态，最好能达到一种“忘我”或者说是“目中无人”的境地。另外，我们不能只注重孩子学习时间长短，不作用孩子学习的效果。教师恨不得能让孩子老坐在书桌前看书、做作业，没有休息与放松的时间。这样，反而容易形成磨磨蹭蹭、不讲效率的毛病。同时要建立起评价机制，每次每堂课学习之后，让他自我评价学得怎样、做得如何，再请教练配合，让他们及时纠偏或给以鼓励。这样坚持下去，他们就会逐渐形成专时专用的习惯。

　　4、学会反思的习惯。所谓反思性学习即倡导学生善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，以学会学习为宗旨的一种学习方法。学生费尽心力学了，成绩不好，主要是因为学生死记硬背基础知识而对当堂所学知识不会反思，从而不能实现学习的调整。会学习的同学大家认为他们学得很轻松，原因就是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。因此首先要教会学生在课堂上进行题后反思。初一一入学，我就加强题后反思习惯的培养，课上结合习题给以指导，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。其次是进行章后反思可能是体验到了题后反思的好处，学生的积极性很高。除了个别同学抄书外，70%的同学写出别具特色的小结。如有同学每次小结都采用重点、难点、疑点等程序，40%的同学能够自己出章检测题。这样做要比老师讲复习提纲、出达标检测题学生做要好得多。学生在交流复习小结时参与的积极性和主动性都比较高；并且学生在做其他同学出的测试题时也很有兴趣，热情也很高；也敢于大胆质疑，大胆提出自己的想法。

教师培养孩子良好的学习习惯

（一）、转变观念，提高认识，充分明确良好学习习惯的重要性。
首先我们教师要认清它的重要性。我们要明确学生良好的学习习惯的养成要远比学生考个高分重要的多，良好的习惯可以决定一个人的命运，成就一个人的一生，让学生终生受益。因此，我们要转变观念，提高认识， 超出纯分数的高度，去看良好学习习惯的培养， 换句话说， 我们应该致力于学生良好学习习惯的培养， 而不是片面追求高分。对于一个学生来说，养成良好的学习习惯要比考一个高分还值得我们去赞赏，对一个班级来说，班内良好的学习习惯的建设要比单纯月测成绩好重要的多（我们并不是说月测不重要）。一个学生或一个班级， 如果有良好的学习习惯，他一定会有一个理想的成绩，即使目前成绩不理想，那只是暂时的；相反，如果一个学生或一个班级没有良好的习惯，即便是目前成绩好，也是暂时的，决不会是长久的。所以有经验的班主任致力于班级良好习惯的培养，致力于良好班风的建设和浓郁学风的形成。我们班主任老师可以扪心自问一下：我们在班级管理中致力于什么？我认为单纯追求成绩同抓良好习惯的建设这是治标与治本的根本区别。任课教师又何尝不是这样。
让学生转变观念，走出盲目学习，无序学习，哪里天黑哪里卸牛的做法，建立一个学习态度，就是要有恒有序。让学生明确良好的习惯，就是决定命运的上帝，要站在决定自己命运的高度，去培养良好的学习习惯，只有学生真正认识到它的重要性，他才有可能去有意识的培养。
（二）、立足实际，大处着眼，小处入手，化整为零，抓好过程管理。
对学习常规，我们天天都在抓， 如果我们一时间面面俱到， 俱查俱细，有可能一下子抓不起来，特别是低年级的学生，我们可以采取化整为零的办法，一段时间内突出一项重点，加强落实，其他的不是不要求，只是我们有所侧重，重点落实一个侧面，逐渐形成习惯了，再加上一项，从而是学习各个环节忙而不乱，紧而有序。同时要引导学生，立足于每堂课的每一个小的环节，一个环节一个环节的去把握，抓好了现在就抓好了未来，抓好了局部也就掌握了全局。从每一个环节，每堂课抓起，这就是具体到细处、小处抓良好习惯的培养，这正体现了长计划短安排的原则，难事做于易，大事做于细。同时要注意运用及时评价和即事评价的方式，加强过程评价，激励学生进步，对每天表现好的进行表扬，对坚持预习、复习的、作业认真及时的、上课积极发问的、踊跃作答的学生要及时表扬，让学生品尝成功的愉悦，强化良好的行为。可以充分发挥夕会这块阵地，搞好日报，对每天的落实情况进行总结；每周利用班会进行周结，对一周以来的情况进行总结；每月利用黑板报这块宣传栏地进行月总，对一月来的情况进行总结，这样坚持日报、周结、月总加强过程管理 ，督促学生良好学习习惯的形成， 使其成为提高学习效率的源泉。
（三）、培养学生坚强的毅力，磨练学生的意志，这是形成良好学习习惯的保证。
任何良好习惯的形成都要经过反复多次的锻炼，一次、两次，三次、四次的去做是不能形成习惯的，要持之以恒。要学会持之以恒，就要目标始终如一， 不能见异思迁。面对每天的预习、复习、测试，重复单调而有枯燥无味，就算坚持一段时间，测试成绩也不见得立竿见影，如果一两次失败有让学生失去了信心，使正确的做法得不到坚持，良好的习惯就很难形成。因此要培养学生坚强的毅力， 培养学生坚持到底抵抗挫折失败的能力，要激励学生耐得住胜利前的寂寞，经受得住胜利前的失败。魄力不如毅力，决心不如恒心。美国心理学家曾经作过一个非常著名的“软糖实验”：被实验的孩子面前摆着一块糖，并且被告知如果在5分钟内忍住不吃就能得到第二块。经过追踪调查，那些很好的控制自己，在规定的时间内没有吃第一块糖而得到第二块糖的孩子，长大后大多数有着较高的声誉社会地位及财富而那些忍不住吃掉第一块糖的孩子长大后大多表现平平。这就是较高自制力和较强意志力对以个人成长过程中的作用。因此我们老师要注意培养学生的意志力，平日要做好监督与引导， 提醒激励学生坚持下去， 不可半途而废。
（四）、齐抓共管形成合力
学生良好学习习惯的培养不是一个人的工程，需要全体师生多管齐下，齐抓共管。各任课教师要充分利用好课堂学生学习行为评价表，通过任课教师对课堂的评价，反馈到班主任手中，及时了解情况，做好调控。班主任还要通过任课教师例会等形式，做好同任课教师的沟通，确定阶段时间内重点培养哪种学习习惯，使班级意志得以贯彻实施。这样每堂课的情况班主任都能把握，我们的意志任课教师又都能贯彻，这样就形成了一种合力，班主任不再孤军奋战，而是每位任课教师都在抓，每节课都在落实，每节课都在抓良好的学习行为，这就使良好学习习惯的建设形成了连续性和序列性，效果自然更明显。

首先，教师必须要了解习惯养成的心理过程，利用科学的方法进行教育。行为心理学研究表明，一个人的正确行为往往来自于正确的认识，这些认识经过严格训练，可以强化成正确的行为，一次偶然的行为不足以形成习惯，习惯的形成需要重复足够多的次数。很多儿童心理学研究表明，学习习惯养成的重要时期是小学阶段，而且越早养成的习惯越稳定，对孩子的影响也越深刻。基于习惯养成的心理过程可以得出以下结论：第一，让孩子形成正确的认识对于习惯的培养是非常必要的，有助于促进习惯的养成；第二，科学的训练可以形成良好的习惯或者纠正不良的习惯，习惯培养和训练重在坚持一个月，关键在头三天；第三，越小的时候养成的习惯越稳定，同时小时候养成的不良习惯也是很难改变的，这就是古人所说的“少成若天性，自然成习惯”。 其次，教师要让孩子认识到学习习惯的重要性。根据心理学研究，孩子对习惯的认识对于习惯的培养有着重要的影响，所以培养学习习惯首先要解决观念问题。一是让孩子认识到学习习惯对学习的重要性，认识到要培养的某种习惯对学业成功的重要性。良好的习惯是学习进步的前提和基础，没有良好的习惯，就没有良好的学业成绩。二是要让孩子认识到习惯的培养关键在于坚持，是培养耐心和恒心的重要方面，只有不间断地坚持才能够养成良好的习惯。三是让孩子了解良好的学习习惯和不良的学习习惯。良好的学习习惯包括很多，例如按时作息，课前预习，认真听讲，及时复习，认真完成作业，经常写日记，学习有计划，经常反思学习方法等。不良的学习习惯包括学习拖沓而没有计划，上课爱做小动作，做作业不认真，学习时注意力不集中或者一心二用，不预习和不及时复习，不遵守作息时间表等。 总之，坚持才有习惯，习惯养成的关键在于坚持，每天进步一点点，在积极的心态中养成。学习习惯的培养需要行为训练，但是仅仅进行行为技能的机械训练是不够的，还需要对孩子进行人格关怀和行为指导，也就是让孩子形成积极的心态，在关爱中养成良好的学习习惯。