教师如何安排幼儿的一日活动

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此幼儿从早晨的进园到下午的离园，我们教师要做很多的工作，要有充分的准备，这一切都是为了让孩子们每天快乐地来幼儿园，快乐的离园。幼儿从早晨来园开始，晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。我们应该怎样来安排幼儿的一日活动。一、来园区域活动 首先来园时热情的接待每一个孩子，与孩子谈话时感受他们的喜怒哀乐，并针对不同的情况有不同的对待。另外摆放的区域材料要吸引孩子的注意力，每天早上，我会选择一些有趣的、符合当前主题的、新颖的活动材料，摆放在教室的显眼位置上，吸引幼儿主动地参与进来。幼儿在做做玩玩中，不知不觉获得了新的知识和生活经验，在轻松、愉快、自由的氛围中得到了发展和提高！还指导幼儿观察我们区角的各种植物，让幼儿产生浓厚的探索自然奥秘的兴趣，这样幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快而有意义的园内生活。 二、晨间锻炼 俗话说，一日之计在于晨，晨间锻炼活动可以促进幼儿动作协调发展，提高幼儿身体各个机能，是真正以“幼儿为本”的活动，也是幼儿一日活动的重要环节，。晨间锻炼开展得好，可以使幼儿一天的生活有一个良好的开端，使精力更加充沛，注意力更加集中。首先，早操，是幼儿体育活动的一种重要组织形式，它既能锻炼幼儿的身体、发展幼儿的基本动作，又能激发幼儿参加体育活动的积极性。早操有助于幼儿增强身体抵抗能力，使其动作发展得更协调、更灵敏。在早操活动中，幼儿伴随着明快而熟悉的音乐，轻松、愉快地做着各种身体动作，提高整个机体的活动能力，使其逐步进入良好的活动状态。其次，分散活动和集体活动时，给幼儿提供丰富的活动材料，活动材料既是激发幼儿兴趣的刺激物，又是开展锻炼的物质前提。提供活动材料时，还要注意做到适时、适量。如夏季提供活动量小的陀螺、飞镖、拉力器、粘粘球等器具，冬季提供绳子、铁环、皮球等活动量大的器具，春、秋季则可采用多种器具交替出现的形式提供器具。如果器具不够，可让幼儿自己动脑筋合理分配材料。这样既能满足幼儿的需要，又不会有过多的闲置材料，避免了幼儿频繁更换材料及注意分散现象的发生，有利于提高锻炼效果。对于这些材料，幼儿总是充满浓厚的兴趣并试图探索出各种锻炼方法。另外还可以引导幼儿利用园内的自然条件与环境设置进行锻炼。 三、课堂教学 传统教育课程往往只注重学科知识，强调技能的训练，脱离现实生活，没有考虑选择幼儿感兴趣的事物和问题，没有真正贴近幼儿的生活，无助于拓展幼儿的生活经验和视野，忽略了孩子兴趣和能力上的个体差异。在多姿多彩的生活中，孩子们无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。 1、联系生活实际 《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育内容全面的、启蒙性的，可以相对分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由此，我们可以看出，我们应该时刻关注幼儿的生活，从他们的生活入手，多给孩子体验生活的机会，让他们对世界有更深刻的了解，把孩子引向生活，让生活走进孩子，使学习和生活紧密联系。幼儿常常是由他所处的生活环境中的某个能引发他注意和兴趣的事物激起他探究学习活动的，因此，我们幼儿园的课程应随幼儿所需的生活经验的顺序来编排。应此我们要认真分析各年龄段幼儿的心理水平，发展需要以及儿童生活与学习相互影响的生态关系，把主题内容直接与幼儿生活相联系，根据幼儿不同的年龄特点，生活主题教育内容的比重也有所不同，年龄越小，越要重视生活活动，教育越要在生活中进行。比如小班幼儿身体组织和功能较弱，独立性差，情绪不稳定，那么，我们在小班较多地安排生活技能教育、生活中的情绪情感教育。中大学前班幼儿已经初步具备了生活自理的能力，身体、语言和认识能力快速发展，生活经验不断丰富、视野不断拓宽，尤其是他们对周围的事物有很强的好奇心和求知欲。根据这个特点，教师要较多地选择科学教育特色内容，作为计划中的预成活动。在活动中教师要密切关注幼儿对该事物多方面的兴趣，就孩子感兴趣的、有意义的话题生成新的活动，从而派生出一系列活动内容，充实和丰富预成的活动。预成和生成相结合，教师和幼儿作为活动的主人，学习的共同体，来共同构筑活动。这样既能够落实预成的教育目的，又尊重幼儿的兴趣和选择，使幼儿活动更加主动另外还可把把社会热点问题为主题引入幼儿的学习活动。 幼儿是社会的人，是特定社会关系、社会组织以及社会制度下的人。社会是幼儿生活的大环境。现代社会中纷繁复杂的事件、问题通过电视、广播、报纸、成人甚至是互联网都会影响到幼儿的生活。我们引导幼儿关注发生在身边的或是通过媒体信息了解到的社会中的重大事件、热点问题，选择对幼儿发展有价值、有意义的事件和问题，生成主题活动，成为幼儿园教育内容的一个重要组成部分。 2、让游戏成为学习的平台 游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，我们提倡让幼儿多玩。在家长的眼中，学习书本上的知识更为重要。可我们要用行动来证明：学习无处不在。在游戏的过程中，孩子们之间完全是平等的，我们可以看出孩子们之间的差异，可以锻炼幼儿的各方面能力，从而更好地进行有针对性的教育。 “活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿是通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验。离开活动就没有幼儿的发展。而且不同的活动在幼儿发展中具有不同的价值，因此幼儿园的活动形式必须多样化。以游戏为基本活动的原则。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平、活动能力，最能有效地满足幼儿的需要。《幼儿园工作规程》中也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。”在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏，教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣，创设游戏的条件，并在游戏过程中给予适当的指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿的能力和个性的全面发展。 3、让环境成为最好的课 《纲要》中指出：“幼儿的发展依赖与生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展，教师要积极创设教育环境，最大限度地把握、利用蕴藏在环境中的教育资源。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便，幼儿园活动室的墙饰都是教师在开学前就布置好的，每当新学期来临，教师们总要苦思冥想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个惊喜。但常常是老师们的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室，展示教师的美术水平上。现在我们对环境的要求提升为富于变化，有助于幼儿探索，便于幼儿合作。我们不可能每天都把孩子带领到自然和社会里去感受教育，但是我们可以把自然和社会搬到幼儿园里来，为幼儿创设自然和社会的课堂。 另外在墙面的装饰上，我们主要是根据课程安排，墙饰是用来更好的配合主题的，每一面墙饰，某一个栏目，都是一个有序的整体。墙饰是反映不同领域的教育活动对幼儿的作用，是儿童学习过程和经验的总结，起到强化和概括、提升的作用。而某一主题下的栏目之间，也构成了一个有序的整体，使活动区、墙饰、课程融为一体，使幼儿成为环境的主人。 其次环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。在教室内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。 4、创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性 教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。 5、优化课堂教学用语 苏霍姆林斯基关于教师课堂教学语言艺术的见解，是十分深刻的。他说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”他认为教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。可见国外教育家们也是非常重视教师教学语言艺术的研究。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。 苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。