派生类属学习相关类属学习上位学习并列结合学习同化模式概念

2024-12-12 08:15:38

推荐回答（4个）

回答1：

1.派生类学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。(新学习的知识内容完全被包含于原有的知识内容结构当中。

2.相关类属学习

当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。

3.上位学习(新学习的知识抽象概括程度高于原有知识)

上位学习：总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，就属于上位学习。

4.并列结合学习

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。

扩展资料：

1、奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习。

2、派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

参考资料：百度百科——上位学习百度百科——下位学习百度百科——认知同化理论

回答2：

一、派生类属学习与相关类属学习

下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。包括派生类属学习和相关类属学习。

派生类属学习：

原有观念“鱼”，由“带鱼”“草鱼”“鲫鱼”等从属观念组成，现在要学习“鲤鱼”，可以把它纳入“鱼”观念之中。

注：学习了“带鱼”“草鱼”“鲫鱼”，鱼还是鱼，本质属性没变。

相关类属学习：

过去学过“爱国行动”，现在要学习“保护能源”、“清洁环境”等新观念。

注：学了“保护能源”、“清洁环境”之后，突然明白，这也是爱国行动啊！爱国行动的本质属性有了新的延伸了。

派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

二、上位学习

奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习。

上位学习：上位学习也称总括学习。是指新概念、新命题具有较广的包容面或者较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产出了一种上位关系。

三、并列结合学习

当新学习的概念和命题既不能与原有知识结构中的概念或命题产生下位关系，也不产生上位关系，而是并列关系时，这时的学习便只能采用并列结合学习。如学生在学习了心理过程的基本知识以后，再学习个性心理的有关知识，这时的学习就是并列结合学习。

扩展资料

一、下位学习

认知心理学假定，认知结构本身在观念的抽象、概括和包容的水平方面，倾向于按照层次组织。新的命题或概念的意义的出现，最典型的反映是新旧知识之间构成一种归属关系。

即认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的归属关系，又称为下位关系，这种归属学习的同化过程便称为下位学习。

这种归属过程多次进行，就导致知识不断产生新的层次，因而也就不断分化与精确化。如先学习词“油”，再学习“汽油、柴油、菜子油、玉米油、花生油”等，学生就会更清楚“油”的意义。归属学习的效率由原认知结构中的观念的形成过程和巩固程度决定。

二、认知同化学习理论

同化学习方式

（1）类属学习，又称下位学习，是指在知识学习中新知识与原有知识的部分关联，把新知识归入认知结构中的有关部分的过程。类属学习有两种形式，

一种是派生类属学习，即新知识只是认知结构中原有观念的一个特例，或者直接从原有知识中派生出来。

另一种是相关类属学习，即新知识是原有知识的深入、精制、修饰或限定。

（2）总括学习，又称上位学习，指原有知识为从属概念，新知识为上位概念。例如，儿童往往是在熟悉“胡萝卜”、“绿豆”和“菠菜”这类从属概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念的。

（3）并列组合学习，指新概念与认知结构中的原有知识既不能产生类属关系，也不能产生总括关系，新旧知识为并列组合关系。

例如，质量与能量、冷热与体积、遗传与变异、需求与价格的关系等。这类关系的学习，既不从属于学生已掌握的有关特征，也不能总括原有概念，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征，根据这些共同特征，形成组合关系。

奥苏贝尔认为同化理论的核心是，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念（如已有知识的可利用性、可辨别性和固定性）。

参考资料来源：百度百科：下位学习

百度百科：认知同化学习理论

回答3：

　　派生类属学习、相关类属学习是属于下位学习（类属学习）概念之内的。
　　奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习。
　　下位学习（又称类属学习）主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。按照新知识对原有知识产生影响的大小，下位学习又可以分为两种。一种是派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。例如，学习者掌握了个性心理的基本特征后，就不难理解个性心理中具有代表性的性格的特征了，这种学习不仅使新知识获得了意义，而且使原有知识获得了证实或扩充。另一种是当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习。例如，学习者已经熟悉了“氯在点燃状态下可以与铁发生化学反应”的命题，现在学习新的命题“溴在点燃状态下也可以与铁发生化学反应”，后一命题与前一命题之间只是相关关系，后者不可以从前者中派生出来。
　　上位学习（又称为总括关系）是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题。如学习者在熟悉了“感知”、“记忆”、“思维”这些下属概念之后，再学习“心理过程”这个概括程度更高的新的概念，这个概括水平更高的新概念主要通过归纳原有下位概念的属性而获得意义。
　　当新学习的概念和命题既不能与原有知识结构中的概念或命题产生下位关系，也不产生上位关系，而是并列关系时，这时的学习便只能采用并列结合学习。如学生在学习了心理过程的基本知识以后，再学习个性心理的有关知识，这时的学习就是并列结合学习。

回答4：

下位学习（又称类属学习）主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。按照新知识对原有知识产生影响的大小，下位学习又可以分为两种。一种是派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。例如，学习者掌握了个性心理的基本特征后，就不难理解个性心理中具有代表性的性格的特征了，这种学习不仅使新知识获得了意义，而且使原有知识获得了证实或扩充。另一种是当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习。例如，学习者学习了平行四边形的概念及性质后，紧接着学习矩形、棱形、正方形的性质。
再如，学习者已经熟悉了“氯在点燃状态下可以与铁发生化学反应”的命题，现在学习新的命题“溴在点燃状态下也可以与铁发生化学反应”，后一命题与前一命题之间只是相关关系，后者不可以从前者中派生出来。

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