走班制有什么优点吗？

2024-12-17 04:06:31

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回答1：

山东省正在推进高中“走班制”教学，目前已有省实验中学、济南外国语学校等多所具备条件的高中学校进行积极试点。省教育厅计划，到2011年，全省普通高中完全实行选课制、走班制和学分制管理，积极实施素质教育。

3月26日上午10点，下课铃响了，济南外国语学校三箭分校高中部教学楼内显得分外热闹，每个学生都背着书包，从刚才上课的教室走向别的教室。从2008年9 月份开始，学校在高一、高二年级实行走班制教学，必修课选授课教师、选修课选学习课程，每名学生都有由班主任管理的“行政班”，同时有上课时的“教学班”。一名高一男生告诉记者：“我们现在是‘ 打一枪换一个地方’。”

一刻钟左右，同学们都安顿好了，每个教室的外面挂出了一个考勤单，在高一·七班的教室外面考勤单是这样写的：班长卢震，科目地理，老师刘晓春，上课班级一·七，节次五，应到53实到53。在教师们的办公室里，记者也看到了厚厚一沓这种考勤单，每节课后，班干部会把考勤单交给老师。

开始上课了，临近的4个教室里都在上地理课。讲的都是城市环境问题和城市规划，4 位教师讲课的风格却不一样：在高一·六班，老师画了两条曲线，让同学们分析哪条是地表径流流过交通用地的，哪条是流过农业用地的。旁边教室里老师在讲，“同学们，如果在看到某个高级住宅区旁边新建了一个飞机场的时候，千万不要说，啊！交通真便利，出门就可以坐飞机”，引得同学们一阵大笑。

在高一·七班的教室里，罗奇刚上完地理课，他很享受现在的走班上课：“和自己水平差不多的同学在一起学习，老师可以有针对性地讲，学生融入课堂快，而且交往的范围大了，以前交往的范围就是自己班的同学，现在差不多整个年级的同学都认识了。”

高二年级的王一萌也有类似的感受：“现在上课感觉心情比较愉悦。选的是自己喜欢的老师，上课会更专心用功，比如，以前教我化学的老师是个公认的好老师，但是我老听不懂，现在教我的这个老师很好，上课讲的很清晰，批改作业很细致，比分班前强多了。物理、化学是我的弱科，跟着现在的老师学，我觉得我更有信心把弱科赶上去。”

学校高中部教务科长崔鸿章介绍，实行走班制，学校的具体做法是“单元运营，学期翻牌”。“单元运营”就是把相邻的4个班作为一个教学单元，学生首先试听本单元内教师团队的课，根据教师的教学风格和自己的意向选择授课老师，分别到相应的教学班上课；“学期翻牌”，就是学生每学期进行一次选择调整。

据省实验中学校长刘堃介绍，实验中学是省内最早尝试校本课程走班教学的学校，受到学生欢迎。学生根据自己的兴趣、特长选择在不同的教室，由不同的老师上课；语言类课程有日语、韩语、手语等7类课程；高三实行“自选套餐”，文综、理综开设相应的选修模块。“饭要一口一口地吃。走班制对学生管理和教师考核，以及对教师综合素质提出了新要求，可以考虑从选部分课程开始逐步推进。”

老师怎么看待走班教学？济南外国语学校三箭分校高中部年轻的生物教师赵雯工作才两年，但在同一教学单元 4个班210多名学生中，竟然有105人愿意选她的课。她告诉记者，学生走班教学对教师提出了更高的要求，老师必须调整好自己，摸索适合走班教学的新模式。“当然，水平相近的学生集合到一起，教师可以有针对性地备课，比如后面几个班学生成绩相对差些，备课就更偏重基础知识。”

有位程老师坦言，他教的班级学习程度不如前面几个班好：“推行走班教学还有不少问题需要摸索。平均分班的时候，学习好的可以带动差点的，现在有些后面班的学习氛围不是很好，调皮的孩子凑在一起，不好管理。再说学生分散了，辅导学生很不方便，像收作业、传达个事也比较困难。”

高二年级班主任王老师也有体会：“学生经常换教室，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。以前和几个任课老师聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在四个班，有 30多位老师在教我这个班的学生，信息了解起来相当困难。”他认为，高中是从小学初中的纯管理向大学的学生自主管理过渡的一个阶段，走班制从长远来看是有利的。

教语文的刘老师则认为：“让学生选择是对的，但是具体操作起来肯定会有一些问题，我们现在也是在摸着石头过河。对硬件设施的要求也提高了，如果没有数量充足的教室，走班制没法真正实施。我感觉小班制比较好，那样能更好地关心、尊重学生。”

回答2：

学生都爱上一个教师的课，那班额不大吗？教学秩序，教师教学效果怎样保证？其他谁人少没人怎么办？这样就真的能提高教学质量吗？

回答3：

蓝图藤生涯规划9号专家：
走班制学习方式的优势不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
“走班制”包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。

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