第一个问题：这世界没有绝对的自由；黑白善恶对错总要有个取舍，个性也一样，你选了东就注定放弃了西，一个符合社会观念的个性会让大多数人接受从而自己也会获益匪浅；
第二个问题：社会责任感很显然是后天灌输的主观意识；要把它变成自主意识那是要大棒加胡萝卜地！
后两个词无非就是自己计划一下然后自我鼓励一下然后去实践一下；全凭自己的见识和能力，各有不同；
“和谐”：《现代汉语词典》解释为“配合的适当匀称”。的确，和谐的音乐使人妙不可言，和谐的山水使人心旷神怡，和谐的班级才是一种理想的班级。
而目前，随着我国经济的调整发展，生活节奏的加快，社会信息量的猛增和思想观念的深刻变化，进而导致人们逐渐增多的心理障碍。青少年当然也不例外：学校里，升学的压力、繁重的作业，紧张的考试、优劣的成绩；家庭中，长辈过分的溺爱、父母过高的期望、家庭的纠葛破损等等，造成有些学生娇惯、依赖、焦躁、逆反、消极、自卑的情绪。一些不良心理久而久之．积淀成难以排解的心理障碍。由此引起了我的思索：班级怎样以人为本，构建和谐班级，促进学生发展呢？每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。那么怎样才能让这珍贵的生命永远鲜活、永远展示生命绚丽的画卷呢？唯有和谐！我觉得只有在和谐的旋律中才能让生命折射出七彩光芒，才能让生命个性张扬，蓬勃快乐。
如今国家正在提倡构建和谐社会，学校正在开展创建和谐班集体建设活动，就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。于是我就开始了创建和谐班级的计划，我就着手深入学生摸清班情，通过问卷、谈心、细心观察等多种方式，了解学生的思想动态、一贯表现、家庭背景、身体状况、原有的知识水平、兴趣爱好、特长能力等，最后我决定在和谐班集体建设中采取的分层互促的个性发展方法，使班集体的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展，在此我谈谈我的做法：
一、创造性地设计集体目标，使集体中每个成员“都抬起头来走路”
集体目标的设计，要以教育方针的培养目标为依据，以课程的教学目标为中介，落实到集体成员的学习目标。班级管理的现状是理想化的培养目标与知识化的教学目标、分数化的评价目标的背离和反差。因此，集体目标的设计方法是：⑴以“全面提高素质、发展人的个性”导向，制定适合班集体发展水平的培养目标（包括集体社会心理素质指标和个人身心素质发展指标）；⑵依据培养目标、制定和整合各科学目标体系，为班级教育和教学过程提供可操作、可测度的质量指标和合格标准；⑶引导学生设计“自主学习、自我教育”的学习目标，激励集体中每一个成员都抬起头来走路；⑷在班集体的目标管理中，既要顺应社会变革提高集体社会心理素质水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标，承认多样化的不同层次的学习目标，并创造达到合理的个人目标的机会和条件，使集体中每个成员在“合格+特长”的集体目标中树立自尊、自信、自强的自我形象。
二、建构“开放、多维、有序”活动体系，开发集体中成员身心素质潜能
共同活动不仅是班集体形成和发展的整合因素，也是开发集体成员身心素质潜能的时空条件。由于班级授课制传统模式的历史惯性，学生集体至今仍然束缚在封闭的课堂孤岛之中，严重压抑了学生身心素质潜能的开发。因此，班集体建设必须以课堂教学改革为突破口，建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造怀的社会实践活动有机组合的开放、多维、锻炼和表现自己天赋和才能的自由时间和空间。在这样丰富、多样、广阔的共同活动中，每一个集体成员都可以选择自己喜爱的活动，读他们最喜爱的书，按照自己独特的方式去求知、探索、遐想、体悟、践行。他们中的每一个人都作为独一无二的个性尝试自己的力量，表现自己的力量，肯定自身的存在，不断更新和发展自己的知识结构和智能结构，开发身心潜能，提高文化素质水平。
三、构造班集体人际关系的新结构，使集体每个成员都占满意的位置
组织交往，设计和构造集体人际关系的新结构，是班集体建设中一项富有创造性的工作。主要方法是：⑴科学地诊断班集体人际关系的现状，分析每个学生在人际关系中所处的地位，揭示人际关系的性质和水平，研究造成每个学生在人际关系中所处地位的原因。⑵从设计新的交往结构着手，校正班集体的人际关系。要根据集体活动的目的、任务和集体成员的年龄特征及交往与校外自由]交往、学生间的交往与学生和教师集体、成人社会的交往相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络。⑶要正确对待班级中的非正式群体，采用群体心理疏导或首领角色转换等方法，使它的目标、价值规范等与班集体整合。切不可轻易宣布为小集团，不能有意或无意地加深等级现象，把班级分为“明星”、“受欢迎者”、“可接纳者”、“嫌弃儿”等，更不能号召“不要与某人交朋友”、“避开某人”，那些被孤立的学生，恰恰最需要集体的同情和帮助。⑷采用诱导兴趣、中队、小组中找到有社会价值的，自己感到满意的位置，使每个人逐渐为同龄伙伴所重视和喜欢，使他们感到自己在班级内是不可替代的一员。
四、指导学生参与民主管理，使集体每个成员都担当成功的角色
班集体是以学生为主体的微社会，集体中的每一个成员理应为班级社会的“公民”、课堂社会的“主人”。因此，指导学生在参与班集体的民主管理中学会担当成功的角色，是班集体建设的重要方法。其要点是：⑴把班集体建成一个“模拟社会”，确认学生在班级社会的地位、权利和义务，创设“角色学习”的社会情境，通过义务、权利、行为规范，等角色学习，培养学生民主意识、管理能力和创造精神。⑵以集体目标、任务为依据，按照水平分工原理分配集体成员的职务，使每一个学生在“人人有岗位”的角色学习中参与集体管理。班级的教学、教育活动越是多样化，职务分配就越具体而充实。在自我管理水平高的班集体，不仅能做到每个成员都有自己为组织服务的岗位，而且每个成员不是担任一个职务，而是几个职务。⑶按照垂直分工原理分配集体成员的职务。每个成员的职既在上级面前对自己的决定和行为负责，又对自己的下属的决定和行为负责。⑷班集体的自我管理机构采用“干部定期轮换制”和“值日班长制”、“今天我当家”等方法，使学生的社会地位随着角色的变换而发生有利的变化。在一种场合这个学生可能是领导者，履行着管理的社会职责，而在另一种情境下他又可能是普通成员，接受他人教育，积累着执行决定的社会经验等。
五、集体主义价值导向，使集体中每个成员的个性健康发展
集体主义价值的本质内涵是指：在科学认识集体与个人利益一致性的基础上，自觉坚持集体利益高于个人的和谐发展。运用集体主义价值观指导班集体建设，就是要坚持在集体建设中培养适应和推动社会发展的集体主义者。其方法是：⑴培养集体意识，使集体中每个成员自觉按照集体的目标信念。⑵培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体的集体荣誉感、自豪感、责任感等积极的情感体验。⑶培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能。⑷培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，勇于批判错误舆论，善于坚持正确意见，敏于接受新生事物，进取开拓的集体主义自决能力。⑸培养公民意识，使集体中每个成员自觉意识自己在集中的地位、权利和义务，指导人们充分挖掘个人潜力，展示才华，发挥个性的独立性、独特性和创造性，为集体的发展作出贡献，并在奉献中求得个人的发展，赢得集体的尊重和威信，满足个性充分发展的需要。
班集体科学管理实践表明，只有一个素质良好的集体，才能充分开发巨大的集体教育潜能，才能在集体中充分发展学生个性。在科学管理的前提下，当集体成为人的个性全面发展的客观条件时，就是班集体的高级阶段。此时，集体目标在社会需要已相一致，以集体主义价值导向，集体中的每一个成员设计个性发展的蓝图，班级中的每一个人都能共同目标中寻找自己独特的坐标，抬起头来走路；集体的共同活动获得自决的性质，班集体的生活象磁石一样吸引每一个成员，每个学生都能在共同的领域中占有自身独特的位置，并在某一方面能积极表现自己的天斌和才能，为集体奉献与众不同的超过同龄学生的富有创造性的精神财富。班集体中的相互沟通、交流与合作，人际关系以共同活动任务、目的和价值定向为中介，集体中的每个成员都能在集体期望的背景上对自己提出自我教育的要求，并在角色变换中扮演成功的角色，集体成员自觉意识到推动他们前进的动力是个性发展的需要与集体发展现有水平的矛盾，班集体建设人人为肯定集体利益到为争取集体中每个成员个性的充分发展创造了最好的条件，从而要求集体对个人施加最大准确度的个别影响，最大程度的个性化。
总之，通过班集体科学管理，在“集体——个性”的交互作用中，以集体为中介，整合学校、家庭和社会的教育影响力量，为集体中的每个成员的个性发展创造了最优的环境和条件，同时，针对传统的集体理论局限于“集体→个性”的单向、线性模式，提出了解放学生，发展个性，创造新集体的操作模式，为集体教育的个性化展示了前景，很大程度上促进了学生个性的不断发展，从而学生做到发展个性，让心自由飞翔。
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