小学一年级语文的综合性学习是什么

比如可以通过制作字词卡来识字，也可以通过同学的名字，爸妈的名字，广告牌来识字，也可以编写童谣来识字等。

就是一些课外的拓展，开阔小孩视野，培养创造与想象能力的活动等。

对于小学一年级语文来说，无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的基础性、综合性，特别是针对年级的主打内容：口语交际（简单的说词，说句）、写话（组词，造句）、等来说，专设语文“综合性学习”活动的开展，才更能够体现语文课程创新的一大特色和改革的亮点。
综合性学习过程应该是听、说、读、写能力的整体发展过程。综合性学习将听、说、读、写整合在一起，既听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的活动主题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中任何设计一系列规模小的活动，把听、说、读、写巧妙地融于活动之中呢？在此，我想举一个上学期教学活动中，曾经实践过的内容《小兔运南瓜》，根据《语文课程标准》的要求，正确把握语文教育的特点，我积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。通过《小兔运南瓜》这个教学案例，我想要达到的目标有三点：1.在老师激励性语言的鼓励下，孩子们能够动脑筋帮小白兔想出一个乃至几个运南瓜回家的小办法，培养他们丰富的想像力和创造力。2.在教师精心设计的教学策略下，积极参与讨论，能够把自己想到的办法说清楚，并能对别人的办法进行评论。3.在教师的言传身教下，能让孩子们逐步地感受到与小组同学进行讨论的百般乐趣与兴奋之感。针对这三点教学目标，我进行了有条不紊的综合性活动教学，并且还对教学活动进行了拓展延伸，我采用了续编故事（小兔把南瓜运回家后，妈妈是怎么说的，小兔又是怎么回答的？），写方法（把小方法写在图画的右上角），回家把故事完整，清楚的讲给家人听等方法，从多角度，多方位对孩子在听、说、读、写方面的努力进行开发及培养，并在潜移默化中将综合性学习的教学魅力体现得淋漓尽致。
（二）读练结合 乐中学习
在综合性学习中，经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。是否采用下列常规程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。3、通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题来开展的？针对这一主题，我对《小松鼠找花生》一课进行了拓展性尝试教育。在学习完这一课之后，无可厚非，孩子们都知道了最终的结果：花生没有不见，甚至猜测是被人偷走，其实啊，花生的果实和有些植物的果实不一样，花生的果实是长在土壤里的，所以小松鼠在花生结果的季节没能找到它梦寐的过冬食物——花生。因此，针对此案例，我进行了以下尝试教育：在本课的末尾，我给孩子们提出了几点要求，并从中制定了下节课的教学计划。1.课后，在爸爸妈妈的帮助下查找一些像花生一样果实是长在土壤里的植物。2.续编故事：以题目为《花生不见后》续编故事（续编流程可以为：①自己编故事 ②清楚完整的给爸爸妈妈讲故事 ③简短的写一写自己续编故事后的感受）3.发表故事：除了续编故事之外，我还相机鼓励孩子们将自己的成果发表在家校通网站上，以此制造了家长与孩子们对语文教育延伸性学习相互交流的空间，从而达到了家长与孩子共同学习的新境界。我制定的以上几点计划，在《思想与品德》课上得到了良好的体现，孩子们在课后进行的精心准备也在我留给他们的“第三课时”中得到了很好的展现与发挥。在这个尝试性案例的构想——计划——落实等过程的宣布顺利完成后，在这其中我不仅享受到了活动过程的快乐与充实，让我体会得更深的，应该是此次案例对“读练结合，乐中学习”做了一个最详实的诠释吧！
（三）抛砖引玉 自主创造
借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力；组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗诵会，进行书法比赛；带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等。我相信其实生活是语文学习的源头活水，生活是丰富多彩的，生活有多丰富，语文学习的内容和样式就有多丰富。但是，生活赐给语文学习的资源是零碎的、偶然的、流动的，而生活中的问题大多又是综合性的，学生在生活中常常遇到需要综合运用语文知识和能力解决的问题，同时在遭遇问题、解决问题的过程中进行语文学习。所以，到学生生活中去发掘综合性学习课程资源，既是培养学生在生活中发现问题的意识和解决问题的能力，又为开展语文综合性学习找到了广阔天地。
以上这些理论性的知识，简单地说，其实就是在对“如何有效的实施语文综合性学习”进行一个文字描述，教师是理所当然能够看懂的，但对于学生们，特别是一年级的小朋友们来说，这些可能就算得上是一些高深莫测的经文了。因此，对此类要实施的教育对象，我想“量体裁衣”这四个字用在他们身上是再合适不过的了。但是，如何“因材施教，量体裁衣”才能将综合性学习这一主要研究课题体现得淋漓尽致呢？这又让我陷入了思考当中。作为一名班主任老师，我对班上孩子的情况是非常了解的。想必也正是因为处在了这样一个“天时 地利 人和”的优越环境当中，才让我有了以下近乎于大胆的尝试性思考：在综合性学习理论知识强有力的支撑下，同时也针对班级自身的情况，我由此设想了一个由我班孩子们喜爱的“优优球”小玩具延伸引出的一系列活动构想：收集资料——有关对“优优球”玩具的认识；了解构造——了解“优优球”玩具的组成材料；简单制作——自己动手制作一个简单的“优优球”（针对部分学生）；组织比赛——组织一场名为“玩转优优球”的比赛活动，让孩子们把自己动手制作的“优优球”带到班上来，进行一场花样秀。现场采访——通过采访，了解参赛孩子，以及由于各种原因没有参加比赛的孩子的心情，对此进行分析及正确引导，并组织小朋友们现场写感受等等。这样，就将一个表面看似简单，普通的“优优球”演绎成了一次连续性的语文综合性学习。活动中，孩子们需要阅读、观察、制作、表演、纪录，在收集处理信息的过程中，让他们真正体验到在语文综合性学习当中的无限乐趣。
（四）尾声
小学一年级开展语文综合性学习的研究，是现目前摆在全体小学教师面前的一个重要话题。其最终目的是为了通过多种学科知识，学生综合能力（听、说、读、写、观察、比较、表达、想像、交流等）、学生多种活动方式的整合渗透，运用多种方法有目的、有计划地引导学生积极、主动、愉快地获得综合能力的发展，促进全体学生全面素质的提高。在语文综合活动教学中培养学生的创新精神和实践能力方面作出一些有益尝试，是小学教师，更是我们年轻教师责无旁贷的事情。
当然，这些都还只是一些简单的构想和思考，是否能够得到有效的实施与最终的落实，想必还需要在以后的教学过程中继续摸索研究，才能够出现近似于“柳暗花明又一村”的美好景象吧。
[参考资料]： ① 学校对教师寒假学习的安排资料
② 《小学语文新课程教学法》——小学语文“综合性学习”

书上面不是都有列出来吗