《心理学》论述题:结合实际谈谈如何运用情感的功能提高教育教学效果

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美国心学家丹尼尔·戈尔曼1995年在《情绪智商》一书中，首次使用了与“智力”相对立的术语“情商”。他认为，“情商”是个体最重要的生存要素，关系到人生能否成功。充分运用情感功能，有利于提高学生的认知水平，促进学生形成科学的世界观、人生观和价值观，养成高尚的道德情操。
一、运用情感的动力功能，调动学生积极性。
情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。教师在教学过程中，就要充分运用情感动力功能，调动学生的积极性。例如，高一新生入学后要进行军事训练，以增强学生的国防意识和纪律观念。可是，由于现在的高中生几乎都是独生子女，从小很少参加体力劳动和高强度的训练。每年的军训中，都有不少学生在炎热天气下坚持不了高强度的军训。于是，教官，教师运用情感的动力功能，创设一下让全体同学努力的目标：军训就是战场，前面的目标就是敌方的指挥部，为了保家卫国，各小分队，谁能坚持下来，谁就能去夺取敌方阵地。在这种情感的感召下，全体同学积极性大增，顺利完成当天军训。
在课堂教学中，教师要经常地应用情感动力功能，例如，教师将全班同学分成四组，进行问题抢答，看哪一组用的时间最少，准确率最高。
在教学中许多行为，比如,在课堂上花大量时间大声训斥学生，对学生进行过度惩罚，或者用冷漠、挖苦的语言刺激学生，常常会引起学生怨恨情绪，诱发学生攻击性行为，导致师生关系紧张，从而起到的是减力功能,使课堂教学甚至无法进行。
有时，在课堂教学中，即使教师只有一个激励的目光，一次赞许的点头，一句鼓励的评语，一丝淡淡的微笑都会使学生产生内部情感动力，产生良好的教育教学效果。
二、运用情感的调节功能，提高学生的认知水平
情感对一个人的认知操作活动具有组织和瓦解的效能。大量的研究表明，适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，但不适当的情感对人的认知过程会产生消极的瓦解作用。一个人在愉快时，容易通过感知觉接受外界信息，一个人在苦闷时，往往对外界信息视而不见，听而不闻。教师要合理调节学生情绪，提高教学效益。例如，高一《经济生活》中外汇和汇率的知识，学生觉得枯燥、抽象，难以理解和掌握。我在讲此知识前创设情景：“张军要去美国旅游。临行前，张军的奶奶拿出积攒的8000元人民币给他并叮嘱说，出门在外要多带些钱。张军告诉奶奶，人民币在美国不能使用，必须到中国银行按一定的汇率换取外汇。”，使学生处于好奇、兴奋的情绪状态下，再讲外汇和汇率，学生就容易接受和理解。
耶克斯—多德森定律反映的是情绪的激动水平与效率的关系。学习内容越困难,学习效率越容易受到较高激动水平的干扰;对于简单的学习内容，提高激动水平效果较佳；而对一般的学习内容，中等的激动水平比较适宜。因此，教师在上课时，对学生情绪的调节，应把握一个度。
三、运用情感的信号功能，提高教育教学效果
一个人的情感通过外显而具有信息传递的效能。也就是说，一个人不仅能凭借表情传递情感信息，也能传递一个人的思想。情感的信号功能在传递信息方面的作用表现为：加强言语生动性；加强言语表达能力；替代言语；超越言语的作用。因而，在课堂教学中，应充满表情地讲述有关知识，让学生更好地领会相关知识。没有表情的语言，是不能激起人们的共鸣的。比如，在讲授高二哲学中“人生的真正价值在于贡献”这一框时，我选取2007年感动中国十大人物的颁奖辞并声情并茂地朗读，一下子就感染了学生,，达到了以情激情,在激情中明理的效果。所以，教师要合理运用语言、语调、语速、停顿等言语表情，又要充分运用眼神、脸部变化、手势、体态等非言语表情，提高语言的生动性，吸引学生的注意力，促进学生思维，提高教育教学效果。
四、运用情感管理的迁移功能，激发学生的学习兴趣
情感的迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与其有关的对象上的效能，也就是说，当一个人对他人有感情，那么对他所交的朋友，对他经常使用的东西，也都会产生好感。运用这个原理，可激发学生的兴趣。首先，教师要关爱每一个学生，让学生体会到老师的爱，建立良好的师生感情。这样，学生就会喜欢上这位老师的课。高中理科政治学科不列入高考科目，只作会考要求，学生自然不想学，假如这位老师与学生建立了良好的感情，学生就会深深地喜欢上这位老师，他上政治课学生一样会认真地学习。这就是情感迁移的独特功能。
总之，在教育教学的实践中，充分运用情感功能，动之以情，晓之以理，必然会激活学生的情感世界，进而转变成学生自觉学习的动力。这有利于提高教育教学效果，培养高素质的人才。