实用主义哲学对幼儿园课程的影响

2025-03-28 05:18:12

推荐回答（5个）

回答1：

尊重儿童精神和文化，把儿童的发展作为首要目的教育的目的不在它的外部而在于它自身，教育的中心存在于教育的对象而不是其他，教育必须围绕教育对象开，教育不仅仅是一种练习，更是一种体验和感受。幼儿有着不同与成人的心理和心理理论，有着自己独特的精神和文化，有着自己对世界的独特看法、兴趣和认知方式，是一个主动建构、有着“吸收性心智”、自由发展的个体。所以，我们不能以对错简单评价幼儿的观点、看法和对问题的回答，只要幼儿能自圆其说，没有必要也不可能在幼儿身上制定幼儿都认可的标准答案。教育不应该也不可能有固有的、万能的模式和完全客观、普适的知识。而现在许多幼儿教师备课还是提前设计好程序，并且设计好问题和“标准答案”，不允许幼儿创新，不允许幼儿有自己的观点、看法，儿童的创造性天性就这样被扼杀。幼儿教育必须立足于儿童本位，真正从儿童中心的角度设计和思考教学，在教学过程中考虑儿童自己的文化和精神，坚持重学轻教。教育的终极目标是促进人的发展，教育即发展。幼儿教育必须强调儿童是发展的中心，儿童发展的根本原因存在于儿童自身，教育只是外在因素，外因必须通过和依赖内因。学校不是工厂，不是现代化生产“流水线”，因为我们所面对的是人，是有血有肉有个性的个体，教育必须尊重人作为存在的价值和尊严，不能把教育异化为知识、技能的简单传递，反过来成为对人性的压迫和摧残。杜威的教育本质观和教学观启示我们要眼中有“人”，教育的终极目标是幼儿的发展和成长。幼儿教育要关注学生的个性、尊严、感情和需求，学校的一切活动，都应该服从于幼儿这个中心，教育措施都应该为促进幼儿的发展服务，教育的任务是在尊重幼儿的前提下促进其成长。

幼儿教育必须满足幼儿多样化发展的需要，使幼儿都能在各自基础上获得最佳发展，培养有个性、会发展的社会个体。教育过程中，幼儿既是教育活动的出发点，又是教育活动的归宿，培养、发展和完善人的本质，是教育最基本的宗旨和终极的关怀。

以儿童的身心发展规律为基础来设置课程传统教育片面地从强调教育的社会价值以及成人社会的价值观念，注重教材中规定显性知识的“灌输”和记忆，形成了“教师、教材、课堂”三个中心，忽视儿童的需要，阻碍幼儿的思维发展和学习的主动性受，使幼儿失去学习的兴趣和动力，学生变得温顺、谨慎和懦弱，缺乏创新精神和责任感。杜威指出，教育要能满足儿童的需要和兴趣，为儿童创造他所喜爱的生活。我们在许多幼儿园发现，教师由于教师按照自身能力和兴趣的不同去组织、设计活动，而不是出于幼儿的兴趣。当幼儿对设计以外的活动或事物产生兴趣时，教师总是制止，担心自己完不成教育目标或控制不了纪律。

杜威还认为，一切真正的教育是从经验中产生的。要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，顾及儿童的兴趣，提高儿童参与教育活动的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。我们现在幼儿园的课程设置还存在不合理的地方，并没有完全遵循儿童的身心发展规律，拔苗助长式的“超前教育”屡有发生。幼儿园许多教师向往于做教育活动的中心，习惯于控制教学活动，习惯于“上课”和固定的“教材”，不愿意组织费时、费力的游戏，更不愿意被幼儿“支配”了教学活动。杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。因此，以杜威教育思想为指导，以幼儿为中心，设计适合幼儿身心发展的课程和教学活动十分迫切，变“教师、教材、课堂”中心为“儿童、生活、游戏”为中心，要有“大自然、大社会都是活教材” 的思想。

幼儿教育要生活化、游戏化。实践证明：越贴近幼儿生活的内容、材料越能调动幼儿的兴趣，生活经验是幼儿接受教育的基础，幼儿教育要源自生活，为了生活，通过生活。游戏是人类最纯粹的精神生活，抒发儿童的内在力量，唤起儿童的内在本质，是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园最基本的教育活动，幼儿教育要保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供充分的游戏时间、空间、材料和自由选择的机会，使教学游戏化、生活化。同时，幼儿园也要求要因地制宜的开设特色课程，坚持特色课程设置园本化；还要充分利用社会教育资源，与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种有效资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件和环境。

改变传统教育方法，坚持“做中学” 杜威的“从做中学”的教学方法是在他批判传统的学校教育弊端的基础上提出来的。杜威要求现代学校要用活动教学来取代传统教学，用活动课程取代学科课程。他还反对孤立于社会现实之外的“围墙教育哲学”。提倡在现实社会生活中根据儿童个人需要进行教育。主张把儿童从传统的重视机械学习、死记硬背及教科书中解放出来，认为直接经验所引起的兴趣是刺激学习的最佳形式。因此，幼儿教育要让幼儿成为教育的主体，注重幼儿活动的参与性，让儿童自己看、自己听、自己体验、自己思考和表达，真正成为活动的主人，成为发展的主体。

幼儿园在教育方法上要特别重视幼儿对知识的运用，运用过程是掌握知识和检验知识获得的途径。教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，协调好完成教育目标与幼儿兴趣、体验的关系，平衡教师教育指导与幼儿自由发展的关系。注重培养幼儿的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师的参与协助下主动、富有个性地自我活动。

我国幼儿园的教育改革，要坚持理论与实践相结合的原则，创设能引导幼儿主动参与学习的环境，激发幼儿的学习积极性；要尊重幼儿的人格，关注幼儿的个性差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。只有让学生主动、充分发展，人才会具有多样性。要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间和内心，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。要让幼儿学会生活，学会主动学习和主动探究。要让幼儿勤于动手，引导幼儿在实践中学，在体验中学，在探究中学，让大脑、感官和幼儿内心发展的力量结合起来产生最佳的教育效果。

杜威实用主义教育思想作为世界著名教育思想体系之一，作为美国“进步教育”的代表，虽然具有其时代局限性和民族局限性，但他教育思想的价值，对我国过去、现在和将来的教育都会产生着积极而深远的影响，特别是对于当前我国正在进行的幼儿教育改革具有重要的启示和借鉴意义。

回答2：

实用主义Pragmatism是从希腊词πραγμα派生出来的。产生于19世纪70年代的现代哲学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对法律政治教育社会宗教和艺术的研究产生了很大的影响。实用主义指出，当代哲学划分为两种主要分歧，一种是非理性主义者，也是唯心的、柔性重感情的、理智的、乐观的、有宗教信仰和相信意志自由的；另一种是经验主义者，也是唯物的、刚性不动感情的、凭感觉的、悲观的、无宗教信仰和相信因果关系的。实用主义则是要在上述两者之间找出一条中间道路来，它是经验主义思想方法与人类的比较具有宗教性需要的适当的调和者。

中文名
实用主义哲学
外文名
πραγμα
产生时间
19世纪70年代
派系
现代哲学派别
影响范围
对法律政治教育社会宗教和艺术
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特征

论点

方法论

相关人物
背景
实用主义哲学的形成，有其深刻的思想渊源。美国实用主义的奠基人詹姆士承认实用主义是“一些旧思想方法的新名称”。实用主义的思想来源可以追溯到古典西方哲学中贝克莱、休谟和康德的经验主义。对实用主义发生直接影响的是孔德的实证主义，马赫的经验批判主义，叔本华的意志主义和柏格森的生命哲学。如果说实用主义强调经验行为中的经验理论主要来自实证主义和经验批判主义，那么，实用主义经验行为中的行为理论主要来自意志主义和生命哲学。实用主义哲学吸取了进化论、实验生理学和心理学的研究成果。
实用主义哲学的形成，有其自然科学根据和社会历史原因。实用主义哲学的代表人物都出生于美国，它的活动中心也一直在美国。美国建国的历史较短，它没有传统的政治和思想体系的束缚，自由、平等的意识最为突出，而隐藏在这些意识后面的个人主义，利己主义也表现得最透彻、最直接。美国人民可以自由放任地去争取个人的发展，追逐个人的利益和功用。这种情况使得美国哲学的主要任务是直接论证利己主义的合理性。实用主义是美国人精神面貌和行为方式的写照。
特征
一，本体论上的折衷主义；
二，认识论上的相对主义；
三，社会历史观方面的多元主义。
论点
强调知识是控制现实的工具，现实是可以改变的；
强调实际经验是最重要的，原则和推理是次要的；
信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果；
真理是思想的有成就的活动；
理论只是对行为结果的假定总结，它是一种工具，也是否有价值取决于是否能使行动成功；
人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么效果。
方法论
实用主义首先是一种方法，实用主义方法不是去看最先的事物、原则、范畴，和假定是必需的的东西；而是去看最后的事物、收获、效果和事实。詹姆士把实用主义当作一种确定人们行为态度的方法。他指出，实用主义要抛弃职业哲学家的许多积习，即不能象过去的哲学家那样，去追求原始的东西、抽象的绝对的原则和封闭的理论体系。
实用主义方法论有两个重要特点：一是功利主义。实用主义以实际效果解决一切哲学认识问题的准则。实用主义是注重实践的，而它的实践必须是功利主义的。没有功利效果，也就无所谓理论的真假好坏。实用主义从来不在字面上解决问题，它要求面向事实和将来。二是唯名主义。实用主义方法论和经验主义唯名论有共同一致的方面。它不把世界当作系统一规律支配的有联系的统一整体，而认为世界中只存在个别的、特殊的东西。它认为一元论哲学导致固定的教条主义态度，而多元论哲学将为偶然性、自由选择和新奇的事物留有余地。

回答3：

实用主义哲学对幼儿园课程的影响，就是我们在教学的过程中，要对幼儿进行一些实际问题的培训。

回答4：

存在主义者倡导让学习者子偶选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。在课程编制时，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择行为，让儿童自我表达表现。

回答5：

实用主义哲学对幼儿园课程的影响我认为实用主义哲学对幼儿园课程没有多大的影响，因为我们还是幼儿。

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