简述环境生态学的产生和发展？ 谁能来答.

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摘要：教育生态意义分析的可持续发展，促进教育国际化，竞争日益激烈，学校必须采取可持续发展的道路，新开发的“生态文明”的模式转变，从传统的生存和发展模式。学校应着眼于人力资源的可持续发展的学校 - 校长，教师和学生的可持续发展。这三所学校的发展，以实现可持续发展的基础。经济，教育，国际化的发展，教育的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。校长领导学校的发展，它的作用已逐渐成为人们关注的焦点。

经济，教育和国际化的发展，教育的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。校长应引导发展，它的作用已逐渐成为人们关注的焦点。 “一书，是企业的灵魂”，“什么样的校长，就会有什么样的学校”在人们的心目中已成为共识。因此，校长决定学校的可持续发展能够可持续发展。为了实现可持续发展的基础上发展的三所学校。经济，教育，国际化的发展，教育的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。校长应引导发展，它的作用已逐渐成为人们关注的焦点。

关键词：生态学校的可持续发展的限制因素：共生与竞争;盆效果

可持续发展是一个新的概念在20世纪80年代。 1987年世界环境与发展委员会在“我们共同的未来”的报告中，首先介绍了可持续发展的概念。可持续发展是满足当代人的需求，子孙后代的发展，以满足自己的需要构成危害。它反对单纯追求经济增长，可持续发展的核心。如何实现可持续发展。续发展？ “21世纪议程”的决议1992年世界环境与发展大会“教育促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力是非常重要的。” “教育事业的发展，实现可持续发展的计划。”因此，教育是实现可持续发展的根本。因此，学校应放弃过去，短期发展：可持续发展的行为转向。

教育生态生态主体本身和其周围环境（包括自然和社会规范，生理，心理），教育的生态系统和生态环境，其元件和系统之间的相互作用主要采矿影响，实现可持续发展。

可持续的人类发展的，环境，经济因素，人类可持续发展为核心，可持续发展，学校应注重人力资源 - 校长，教师和学生的可持续发展。

“限制因素”法律“限制因素”的法律主体可持续发展

（A）。 ，

生态限制因素是该物种的生物所需的营养成分减少到最低要求以下的品种，这种营养素会限制增长的品种，所以营养成为限制因素。然而，许多生态因子的数量的变化，也发生了变化的影响，这是难以确定生态因素的限制因素。从那时起，补充和法律的制约因素，扩大生态因子必要的营养物质，温度和时间以外的生活。生物所需的营养成分，达到或超过的生物负载力，但也限制了增长的生物。

经济，教育，国际化发展，教育事业的发展正面临着前所未有的挑战和机遇。校长领导学校的发展，它的作用已逐渐成为人们关注的焦点。 “校长是一所学校”和“什么样的校长”人类的眼睛已经成为共识的灵魂。因此，可持续发展主要是由学校的可持续发展。

（二）主要的可持续发展。

可持续发展的主要限制因素。法律和可持续发展的内部制约的限制因素包括人格特质，组织和管理水平，办学理念，专业知识和能力，科研能力和教学水平，科学决策能力，人际交往能力的校长。缺少这些因素不能，不能相互替代，缺少任何一个，它会影响可持续发展的校长。此外，可持续发展的校长在学校环境，社会环境，社会环境和外部环境的影响。

2。主要变化，可持续发展的限制因素：促进因素。

内部和外部因素，正确认识和调整自己的角色。角色期望的社会行为负责的人在社会上有一定的责任为他们的表现。谈论的主体作用，，把握校长，校长，以促进可持续发展的责任。只要学校校长扮演的各种角色：经理，外交官，研究人员，人际协调，操作，等等，这些校长发展不可缺少的。由于在今天的社会关系的复杂性，我们不能要求校长必须承担一个角色，并放弃其他的角色，因此，应该是法律，道德，调整了相应的调整，他们的作用，该平台允许，让在适当的时候适当的使用。

二，要加强自我分析，多种因素的均衡发展。校长应该分析自己的长处，短处，并认识到，有许多因素是不可缺少和不可替代的。研究的能力来补充，不可替代的人格结构和管理水平，缺乏教育理念，不能使用，人际关系并不意味着他们的专业能力。总之，这些因素只有均衡发展，以促进可持续发展的主题。

II共生竞争“的原则，竞争共生的可持续发展”的原则，教师

（一）。

共生的竞争已经存在于自然界中，共生反映一组类似或不同的群体，以达到生活，互助，互利的目标。竞争是类似的群体或不同群体之间的占用空间，物质，能量，赢得竞争，另一个竞争，良性和恶性之分，良性竞争，一个目标或共同利益的基础上的另一种友好，学习和推广力度，积极的一种手段，以促进事业的发展和完善，通过有竞争力的，割喉式的竞争，相比之下，敌视对方，诽谤和排斥，往往动机不纯，往往是由不正确的渠道，这意味着胜利，其结果往往是灾难性的。

教师在学校发展的一支重要力量，专业知识生产和知识创新，以确定学校的发展的速度和效率。职业道德的教师，教学能力，科研能力，教师的可持续发展之间的共生关系，以及这些因素，教师和竞争的影响。

（B）“共生竞争”的原则，教师的可持续发展的灵感。

教师之间的合作，教师和学校领导，教师，教师和学生之间的关系显着共生。

合作，教师和学校领导。负责的主要教学活动，学校的领导和管理下开展的，监督教师完成教学任务，为教师创造一个良好的学习环境，只有两个密切合作，以达到预期的目的。

教师之间的合作。教师和教师在教学活动中，教师将协助教师教学，课堂管理，只有形成同一主题的教师编制，讨论之间的气氛，以提高教育教学质量。

教师和学生之间的合作。教师和学生之间的合作是一个良好的班集体学习哲学系学生，教师之间的学习，协作与合作的一个重要因素。良好的合作能创造出完美的人格的教师，职业道德，促进教学和科研能力的提高，从而促进教师的可持续发展。教育竞争的强度，促使越来越激烈，甚至导致教师之间的恶性竞争？愈演愈烈，每一个同行竞争者，我们每个人都是一个潜在的敌人，因此，具有教学和学习材料，教师教学关闭的信息是很常见的。促进这种竞争不仅没能实现可持续发展，为教师，学校失去了整体的优势和集体智慧的同事之间的人际关系紧张，教师的教学变得的利益，名誉，地位，金钱，工具，导致教师的人格扭曲导致自卑，嫉妒，焦虑等心理问题。因此，教师可持续发展的教师之间的扩张竞争共生的正面影响，教师必须发展合作学习，教育和科研，创新能力，积极创建学习型社会，实现可持续发展。

总之，可持续发展教育促进可持续发展的生态意义，校长是教师可持续发展的核心是学生可持续发展的基础，是根本，三者缺一不可。校长，教师和学生的可持续发展，以促进学校的可持续发展。
参考文献：

德国生物学家赫克尔最早提出了生态学这一名词。它标志着生态学的诞生。1962年美国海洋生物学家卡尔逊女士发表的《寂静的春天》标志着环境生态学的诞生。
目前大部分的生态类学科研究的重点仍属自然学科的内容。而这种以自然学科的利理论解决社会问题(环境污染、生态破坏、城市规划)的方式显然并不适合作为景观设计这样一个操作性很强的学科。所以我们有必要从社会的角度去审视生态问题。
传统生态学研究的主要方向是将生物放在自然状态下进行研究的社会生态学研究的是作为社会主体的人与周围环境及各种事物之间的关系的学科。
它包括原生生态学、亚原生生态学和人文生态学。他们之间的划分是以人这一社会主体为标准的。
原生生态：经过若干年的发展形成相对稳定的不需要人类长期干预的生态系统称为原生生态
亚原生生态：需要人类长期干预才得以维持的生态系统称为亚原生生态系统。
人文生态：人文生态作为上述两者的补充强调软环境的构建。它包含人类文明的一切。强调文化的地域性。
原生生态、亚原生生态、人文生态均属社会生态学的范畴，强调生态的社会性，它坚持以人为纲，强调设计的人文性，注重人文关怀

亚原生生态主要包括两大实体（城市和乡村）和联系他们的通道（公路、铁路）。
亚原生生态系统是人类生活的主要场所，伴随着人类历史的发展形成、规模不断的壮大。

零散建筑——村落——小城镇——（规模化）城市——卫星城市——城市群——地球村——大宇宙空间（空间站）
亚原生生态统的历史演变
亚原生生态系统的构成及对周围环境的影响

亚原生生态系统是以建筑为中心，向周围不断的扩展，其人工化程度随着离建筑中心的近远而衰减。
亚原生生态系统对周围环境最重要的影响是从周围不断的吸取资源并向周围释放消费物。
亚原生生态系统除包括三个生态实体外，它还包含着若干个小的生态实体。例如：居民小区、公园、河流、公路等都可看成亚原生生态系统。
文化是一种存在状态，它是人类社会所特有。传承文化的载体众多，但它有三大基本载体：
1、语言 2、文字 3、历史实物
国家历史的传承方向：
传统型：在建筑、服饰、礼仪风俗、文字、语言等历史符号上在一定程度上保留着几千年前的特征，在他们的生活中我们可以处处开到这些传统。如：日本，今天的日本人穿着和服，遵循着几千年的礼仪，保留着古老的风俗，尽管他们的经济已十分发达，但许多传统依然保留在他们的生活中。
突变型：虽然保留了一些历史实物遗迹，但在服饰、礼仪风俗、文字、语言等方面与传统上却与几千年前截然不同。如：埃及：历史上的埃及曾使用过楔形文字，有自己神秘的巫术宗教，创造过辉煌的尼罗河文明，但今天的埃及已然成为阿拉伯世界的一部分，信仰伊斯兰教，穿着伊斯兰服饰，使用阿拉伯文字等等，可以说，除了那高耸的金字塔和底比斯的神庙，我们很难从今天的埃及寻找到那一段历史的痕迹。
重组型：一些年轻的国家，它是各个民族的大杂烩，吸收各种文化形成自我。如美国，在美国的社会中你可以看到任何肤色，任何种族的人，而这些人在一定程度上保留他们原有传统的文化的同时（阿拉伯裔社区、亚裔社区、犹太人社区等），也在相互融合，形成新的民族文化并得到传承。
政治传承方式：分权政治，在这种体制之下实行政治邦联，崇尚民主。源头可追溯到古希腊之后在欧美国家不断传承，演变成今天的欧美政治体制。强调民主。在政治体制上多实行邦联，权力分散在各个行政区域。如美国和英国。
集权政治：起源于中国古代的法家思想，在秦朝确立，之后影响以中国为中心的东亚各国。强调中央。权利的集合点在中央。中央象一个原子核牢牢的将它周围的电子吸引，持续几千年，牢不可破，直到今天。
乡村庄园化：理由——一家一户的分散经济模式，随着生产力的改善，社会的发展必然会被组织化，系统化的庄园经济所取代。美国、英国等西方各国的农业发展史就说明了这一点，尤其是以色列。他们的农业模式是现实中最接近理想中的共产主义社会的一种模式。
地域特征——有故事的地方

村里的老人总会给小孩讲许多的故事，一些他们小时侯听老人讲的故事；一些关于他们生活的这块土地上发生的故事。很久很久以前。。。。。
但慢慢的这儿变成了一座城市，高楼林立的城市。各家都居住在宽敞明亮的水泥壳里，对面而居数载却不相识。
于是故事不在被流传，也不在被创造；有的只是被固定在书本上的经典。于是所有的城市都一样——一样的建筑，一样的生活方式。
1）生态学萌发阶段（时期）
公元16世纪以前：
在我国：公元前1200年 《尔雅》一书；
公元前200年《管子》“地员篇”；
公元前100年前后，农历确立了24节气，同时《禽经》一书（鸟类生态）问世；
《本草纲目》。
在欧洲：公元前285年也有类似著作问世。
（2）近代生态学阶段（公元17世纪—19世纪末）
建立时期：
17世纪后生态学作为一门科学开始成长。
1792年德国植物学家C.L.Willdenow出版了《草学基础》；
1807年德国A.Humbodt出版《植物地理学知识》提出“植物群落”“外貌”等概念；
1798年T.Malthus《人口论》的发表；
1859年达尔文的《物种起源》；
1866年Haeckel在他的著作《普通生物形态学》中首先提出ecology一词，并首次提出了生态学定义。
1895年E.Warming发表了他的划时代著作《以植物生态地理为基础的植物分布学》（1909年经改写成《植物生态学》）。
（2）近代生态学阶段（公元17世纪—19世纪末）
巩固时期（20世纪初至20世纪50年代）：
（1）动植物生态学并行发展，著作与教科书出版。
代表作：C.Cowels(1910)发表的《生态学》；
F.E.Chements(1907)发表的《生态学及生理学》；
前苏联苏卡切夫的《植物群落学》（1908）、《生物地理群落学与植物群落学》（1945）；
A.G.Tamsley(1911)发表的《英国的植被类型》等；
R.N.Chapman(1931)的《动物生态学》；
中国费鸿年（1937）的《动物生态学》；
特别是W.C.Alle（1949）等的《动物生态学原理》出版，被认为是动物生态进入成熟期的重要标志。
（2）近代生态学阶段（公元17世纪—19世纪末）
巩固时期（20世纪初至20世纪50年代）：
（2）学派的形成：主要有
①北欧学派：以注重群落结构分析为特点。代表人物：G.E.Du Rietz
②法瑞学派：注重群落生态外貌，强调特征种的作用。代表人物是J.Braum-Blanquet
③英美学派：以动态和数量生态为特点。代表人物是Clements和Tansley
④俄国学派（前苏联学派）：植物（群落）与地学结合。代表人物：B.H.Cykayeb
（三）现代生态学阶段（20世纪60年代至现在）