如何培养学生的口语表达能力

汤口中心学校 贾兴时 《新课标》规定，培养学生的口语表达能力是小学语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。培养良好的口语表达能力有助于他们思维能力、观察能力的发展。著名语言学家吕淑湘生前曾经写过一篇文章，谈及他的孙子在街头碰到一件新鲜事，回来后给大人介绍，可是结结巴巴，语无伦次，半天也没有讲清楚，对此他十分感慨，觉得从小学开始就要注重学生的口头语言表达训练。 那么，如何培养学生的口头语言表达能力呢？ 除了提高学生对说话训练重要性的认识，增强学习口语自觉性和训练说话能力的信心，以及培养学生良好的说话态度外，最主要的是教师在课堂上要采用一定的方式、方法，为学生创造一切可以“说”的机会，提供环境，让学生练“说”，鼓励学生大胆说、大胆练，使学生想说、乐说。在学生说的过程中，教师不仅要注意他们说的内容，更要注重他们的口语表达，并及时给予评述、指导，适时适度地教给学生说话的知识和技巧（如：发音规律、语调语气、表情神态等）。如果持之以恒，就能逐步提高学生的口语表达能力。加强朗读背诵训练，课文复述，课堂回答、讨论都是很好的说话训练方式。语文教科书上每个单元都安排了口语交际课，这种课不仅可以培养学生的口语表达能力，而且还可以培养学生的人际交往能力，我们每位教师都应认真上好这种类型课。记得我曾经上的一节公开课《小兔运南瓜》，课上让学生自己想象小兔子是怎样把南瓜运回家的，并让学生自己编故事。我让学生分组讨论，学生热情高涨，积极开动脑筋，想出了十几种运南瓜的方法。课上交流时说得头头是道。一节课大部分时间都是让学生自己说，如果每个学生从一年级开始就能这样口头叙述出一个完整的故事，那么何愁他进入中高年级时写不出一篇好作文来呢？ 所以我们平时在教学中，应注重学生的“口头作文”，让每个学生都有说的机会，大声说，大胆说。除了把这种思想渗透在语文课堂教学中，还可以开展一些形式丰富多彩的活动，如：开故事会、朗诵会，组织演讲活动，都可以培养学生的“口头作文”。如一年级学生拼读能力强的完全可以独立阅读一些拼音读物，让他们把看懂的故事回家在爸爸妈妈面前先练讲。在比赛前，采取分组形式，让他们互相之间练说，这样人人都有锻炼的机会，然后鼓励每个学生都积极参与比赛，老师还可适当地教一教学生上台表演的礼节，如开场白，结束时向听众道谢、行礼等，这样做既培养了学生文明礼貌的习惯，也为以后他们走上学校大型舞台能大方地表演打好了基础。对于听的学生，也要相应地提一些要求，如听完一个故事，说说题目是什么，故事的主人公是谁，主要讲了什么事等。比赛结束时，评出最佳讲故事小能手及最佳听众，以提高学生的竞争意识。这样，学生的口头表达能力在不知不觉中就能得以提高。 看图说话、口头作文是一个重要的说话训练方式。指导看图说话，先要让学生把画面看准确、完整，看出构图重点及各部分间的关系，尽可能领悟画面的底蕴和神采。此为基础，构思说话的要点，看图说话在组织内部语言时，必然激发学生的观察能力、想像能力、思维能力，同时也使遣词造句、语词编码、表情达意更到位。 口头作文训练难度大、综合性强，教师出题后，给一定时间构思，然后要求当众讲说。作为口语训练的口头作文应侧重分析学生口语表达的情况，如语音是否准确清晰，语音是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情……有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评。口头作文可采用多种形式，如口述全文或口述文章的开头、结尾、人物肖像、神态、言行、心理活动等。 总之，在教学中，教师要灵活运用多种方式，培养学生的口语表达能力，创设学生进行口语交际的舞台，充分发挥教师的示范作用，营造宽松、和谐的、民主的口语交际氛围。