撒谎的坏处

2024-12-25 16:50:50
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回答1:

说谎是一种用语言虚构、捏造事实来掩盖自己的意图,或用不正确的方式隐瞒部分或全部事实的欺骗行为。说谎是当今中小学生中的普遍现象,甚至有些学生说谎水平之高常常出人意料。有人做过这样一个调查,问题是你说过谎吗?结果是100%的成年人(包括中学生和小学高年级的学生)都坦率地承认自己说过谎,并能坦然列出自己的几个谎言;而小学中年级的学生则是先会问为什么,在觉得说出后对自己没有危害才承认自己说过谎,并很不情愿地说出说谎的理由;小学低年级的学生却大多数先说自己没说过谎,在老师追问或诱导下才承认自己说过谎。   由于撒谎具有欺骗的性质,所以常被看作是一种不能容忍的品行问题而受到谴责。如果孩子从说谎的过程中得到了甜头,便会一发而不可收,最终发展成虚伪的、不可信赖的人。这是任何一个教育者所不愿看到的。因此,家长和教师必须正视与准确分辨孩子的谎言,下大力气去教育、引导他们,消灭谎言,将学生培养为正直、诚实、坦率的人。那么,究竟是什么原因使学生说谎呢?   从主观上来说,主要原因有:   1、逃避心理。为推卸责任、逃避批评惩罚而说谎。一般来说,小学生已经具有一定的判别是非的能力,他们对自己因难于自控而犯下的过错是有所知觉的。但又害怕受到批评、指责或者惩罚,他们会想法来掩盖真相,推卸责任。   2、维护自尊。此事在年龄较小的儿童身上常见。孩子缺乏判断力,认识事物的能力有限,有时不善于将想象与现实分清,由此而造成说假话的现象是很常见的。比如小吴看见同桌小林的漂亮妈妈来学校接他很自豪,便对其他同学说?quot;我妈妈比她更漂亮.其实小吴的妈妈并不是很漂亮,只是不想让小林太得意。   3、虚荣心理。年龄稍大点的学生期望得到他人尊重,取悦他人,自己的能力又达不到目标,于是就以撒谎来炫耀,满足虚荣心。如,说谎提高成绩,或吹嘘自己,让人刮目相看。   4、懒惰心理。一些学生学习懒散,喜欢用简单、不费力的方式去达到目的。说谎就是最轻松、方便的手段。如,骗老师说自己早已完成作业。   从客观上来说,主要原因有:   1、 成人影响不良。在孩子的心目中,父母和老师的形象都很高大,其行为与品质时时在潜移默化地影响着孩子。由成人不诚实的行为所带来的负面效应往往是大人们始料未及的。如,学生明明看见某老师刚整理过钱包,可当别的老师因急用来向这位老师借钱时,他却说钱包忘带了。学生先会对老师的行为深感惊讶,继而会怀疑老师的形象。更重要的是,最后可能将这种行为作为合理的行为而接受下来,当以后别人向他寻求帮助时,他也会利用谎言来回避和拒绝。   2、教育方法不当。这也是许多孩子不诚实的原因。孩子说谎始于家长说谎,如,用恐吓的谎言、许诺的谎言、威胁的谎言来暂时稳住孩子。殊不知,多次之后孩子就会明白全是骗人的鬼话。哲人罗素说过,孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。又如,有的父母对孩子期望过高,孩子虽经过努力也很难达到,就会精心编织谎言为自己开脱。也有些教育者对孩子的要求过于严厉、苛刻,教育方法也比较简单粗暴。为了避免惩罚,孩子必然用谎言来保护自己。   3、社会影响复杂。青少年的说谎欺骗行为受社会因素的影响。目前社会上存在着许多虚假现象,如电视、广播、网络、报刊、广告等媒体的信息言过其实或具有欺骗性,更多的是伪劣产品、假文凭、假钞票等等,这些现象对青少年产生了不良的影响。因此,可以说学生说谎是社会、成人说谎欺骗现象的综合反映。   4、危机环境压力。如考试竞争、班干部选拔等压力的存在,是导致小学生说谎和欺骗的现实诱因。这种危机环境常需要他们作出不同的抉择:到底是说实话办实事对自己不利,还是为了有利于自己而说谎欺骗?在特定的条件下,很多学生会选择说谎。   5、无奈的从众心理。如,群体中很多人说了谎,群体内无形压力非常强大,个体在其中孤立无助,为了缓解压力,不得不从众说谎。   要纠正学生撒谎,首先要正确区分撒谎的性质。未成年的孩子偶尔说说谎,可视为天真幼稚和幻想,或为了掩饰错误,保护自己。但,由于环境及教养等原因,长期说谎并从中得到益处,今后常会采用说谎和欺骗来达到自己的目的。学生说谎,是一种不敢正视某种事实的表现。在种种利害关系面前,他们采取逃避不利、趋向有利的选择,实际上是错误的。长期不诚实而且撒谎的性质涉及到了道德、品行方面的问题,就是一种品行障碍。教育者要将有意说谎与无意说谎区分开来,对有意说谎者一定要严格教育,而对无意说谎者,则要正面引导。     辅导矫正策略:   1、了解说谎动机,正视反省自己。学生说谎都有其一定的心理原因,了解动机,我们才能找到辅导矫正之法。因此,教师一定要尊重、关爱学生,宽容、真诚接纳他,使之感受到安全、温馨、被信任,不会挨批受罚,才会大胆说真话。唯有这样,学生才会正视自己,反思自省,乐于改正。反之,说了真话又不信任,或不公正对待,就会强化说谎。   2、开展团体心理辅导,感悟沟通互助。可以有针对性地开展班级心理辅导活动,用游戏、小品、情境剧等学生喜闻乐见的形式,如《这样说对吗?》、《这个故事改不改发生?》引导学生们积极参与,辩论、倾听、体验,互相感染、启发,在群体传感中获得感悟、反思;结合班队活动渗透心育,在愉快中感动,接受教育;利用同辈的心理特点和知识水平、经历等相似的同辈资源,开展同伴互助辅导,不仅能有利于容易沟通和接受教育,认识撒谎的坏处,有利于心理上互相支持,还有利于培养其助人的品质。开展团体心理辅导,以群治独,学生特别喜欢,对他们的震撼之大是其它心育方法不可比拟的。   3、引导自我教育,自化心理压力。这是改正说谎行为的有效方法。儿童容易在有压力的环境下说谎,那么同样可以通过自我心理调节,设想减少外界环境对压力,这实质是减少了自己说谎的机会。让学生寻找撒谎的危害的资料以自学、思考。通过自我教育,懂得讲假话将贻害无穷,懂得真诚是一种心灵的开放,生活是欺骗不了的,重要的是讲真话。巴金曾说过:说真话不应当是艰难的事情……自己想什么就说什么;自己怎么想就怎么说--这就是真话。只要懂得诚实,遵守纪律,又有一定程度的自由,是能够改正说谎行为的。接着要使学生自觉地思考体验和行为自控,才能形成学生良好心理和品德。自我教育的方式主要是通过加强学生的自身修养和实践锻炼来进行。最初阶段,辅导者可以有意地进行一些训练,等孩子能分辨是非曲直,掌握正确处理方法后,遇到事情就能头脑清醒地克制自己,真正地做到表里如一了。   4、自我暗示鼓励,形成改正内驱力。所谓暗示就是不加批判地接受一种意见或信念,从而导致自己的判断、态度及行为方式改变的心理过程。积极的自我暗示能产生巨大的内驱力,使人自信、自强不息。一般的做法是:把自己的优点、长处写在纸上,激励自己去完成目标或改正行为。如?quot;撒谎害人害己要彻底改、我一定能改掉撒谎的坏习惯等,不断鼓励自己坚持良好行为。坚持自我暗示,就能逐步改掉坏习惯。   5、消灭在第一次,及时根治说谎。学生说谎往往是日积月累而成的,而且这种不良行为一旦形成,纠正起来就比较困难。学生第一次说谎,内心矛盾重重,想承认错误,又怕失去信任。因此,教师要有敏锐的观察力和判断力,抓住第一次说谎时机,及时引导,宽容、真诚、信任,使之感到没必要撒谎,进行彻底自我反省,就显得尤为重要。因是初犯,通过自我反省,自我责备,自我保证不再说谎,重新做一个真诚的人,这样就容易收到成效。   6、示范晓理导行,养成说实话习惯。教师、家长要以身作则,起表率作用,不可用谎言来掩饰自己。家校保持密切联系,合力共育孩子,不给说谎行为有可乘之机,努力使学生养成实话实说的好习惯。树立说真话,不说谎的同学为好榜样,形成实话实说习惯的人是受人尊敬的观念、舆论,提倡在学习和生活中坚持实话实说,有困难有麻烦及不愿意做的事,都当面讲清楚,不阳奉阴违,不为利害和权势所动。   7、实施行为疗法,自我观察管理。对说谎时间长,难于自控的学生,还要开展行为疗法。即与学生协商,以签订合约的方式,直接帮助孩子自我观察、自我管理,消除、纠正不良行为,建立良好行为。学生出现良好行为时,及时给予奖励和肯定评价,使之保持、巩固、发展;未能完成目标,则按约定给予自我惩罚,以示警醒。可设每天目标行为自评表,自己如实填写,教师、家长或小伙伴负责督促。持之以恒,定能改变。   因为心理辅导的本质是人际沟通的艺术,要求辅导者要全神贯注倾听,设身处地感受对方的体验,并作出积极、恰如其分的反应,所以无论运用什么方法辅导矫正学生的不良习惯,都应注意:辅导者的态度比知识、理论和技巧更加重要(美国辅导专家科利)。即心理辅导教师要对受导学生以极大的热忱与真诚,具有爱心、耐心、诚心、细心和虚心。能否具备和熟练运用五心是心理辅导成败的关键。
希望能解决您的问题。

回答2:

回答3:

当你说了第一个谎言之后,可能你后面就要编更多的谎言,去圆你说的第一个谎,不仅搞得你自己身心疲惫,而且久而久之,也不会有任何人会再相信你!

回答4:

长时间下去,就没有人会信任你了。