一堂好的数学课的标准？

2025-02-25 00:12:59

推荐回答（5个）

回答1：

1、一节好课，首先必须是真实的。现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。

2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。

3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。和谐融洽的教学气氛。

4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。

5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。在练习时能得心应手。在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。

5、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。

一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。

6、好课应该给听课者一种美的享受。不仅学生学的好，而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。

回答2：

在现今课程改革大背景下，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新、基础与发展的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的数学课，笔者根据自己十几年的教学实践与感悟，以为一堂好课须竭力遵循以下“四个尊重”来备课上课：

一、尊重学生

新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，因此，上好一堂数学课的立足点应是尊重、关心、理解、信任学生，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生乐趣无限的“数学环境”，同时尊重学生应是建立在如何让学生在数学上有所发展基础上的。现在比较流行“赏识”教育，不论学生在课堂上表现怎样，老师一律以“轻柔细语”正面语言来评价他，甚至有过这样的报道：学生解错了题目，老师不应打错号，理由是应维护学生的自尊心，避免刺激学生。同时还应表扬他，认为他有上台解题的勇气。殊不知这样“尊重学生”恰恰是不尊重学生，现实生活有明媚阳光，也有狂风暴雨，人生不可能一帆风顺的。适当的“挫折教育”恰恰是今后社会激烈竞争所必需的。

有些文章曾提出“学生就是上帝”这样的口号，这样的“尊重”学生也是不对的，我们应以科学理性的眼光来看待课堂上的师生关系。“生不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。

二、尊重知识

数学教学首要任务是传授数学知识，培养学生的数学素养，没有知识的教学就是有最华丽的教学手段和方法，都是空洞而盲目的。现在一些课堂上流行小组合作、生生交流。课堂上说话声、说笑声、多媒体音乐声，甚至是不要纪律的走动声，越热闹越好。殊不知数学课是一门严肃的科学课，不是情感交流课，更不是游戏课、活动课。数学课堂应是以是否落实系统的数学知识，是否培养学生数学修养为唯一目标的。一堂成功的数学课应该让数学知识本身的魅力来吸引学生，让学生充分领略到数学固有的挑战性。

有些人说，学生数学成绩差，对数学没有兴趣，因此我们应对学生减轻要求、减少作业、减少例题。其实减负不是要减少知识内容、鼓励落后。数学就其本质而言，确实是难懂难学，否则陈景润就不用打几麻袋的草稿纸了。要不就别学，要学就得严格要求，这是对知识的尊重，我们尊重了知识，学生才会尊重知识，数学课才会体现出它应有的美丽。

三、尊重规律

尊重规律，我们首先应尊重知识的内在逻辑结构规律。数学知识本身就是随着社会、科技的进步而发展的，一般不具有跳跃性。我们对教材的处理、课堂教学的设计也应如此。华东师大版教材中“图形的相似”在第四册，“图形的全等”在第五册，理由是图形的全等是图形相似的特例，我以为这一套做法太难了，也是不妥当的。辩证唯物主义告诉我们，了解判断某一事物的性质和属性，要从最简单的事物开始，由事物的特殊性得出事物的普遍原理，其次，我们要尊重学生的心理认知规律，数学学习应建立在学生已有的知识水平和心理认知规律基础上的，如果学生的心理规律没有发展到某个程度，就不要拔苗助长，比如现在浙教版七年级中，学生刚接触有理数，紧跟着就是实数，学生普遍感到无法理解，因为他们的接受能力还没有发展到如此高的程度。现在一些教育专家评价某些新教材时，老是说：经是好经，只是被和尚念歪了。和尚为什么会念歪？被普天下的和尚都念歪的经是好经吗？有些一点就通的原理，就不要喋喋不休的纠缠不清。笔者有一次在外县担任优质课评委时，发现有位参赛者在“两点之间线段最短”的原理上足足讲解了十五分钟，结果是学生明明会理解的东西反被他讲糊涂了。这些是生活常识，显而易见，无须绕圈子。

任何事物总是按照其客观规律发展的，课堂教学也是如此，既不能好高骛远，也不能急功近利。

四、尊重自己

教师是教材的使用者、开发者，是教学工作的实施者、探索者和创造者。长期教学经验累积到一定程度后，应自然升华形成别具一格、具有鲜明个人特色的教学风格。教学个性应该是每位教师的终身追求，是教学的高境界，不要轻易受一些“时尚理论”的左右，应有自己明辨是非、虚心吸取的能力。很难想象，没有个性魅力的教师能培养出富有个性创造力的学生。新课程标准与理念具有科学性、先进性的一面，同时也存在有待于进一步检验的一面，旧教材、原有教育理念也有其值得发扬光大的一面。“法有可采何论东西，理所当明何分新旧”。课堂教学应尊重我们教师自己的判断，从而进行明确与正确的分析与实施。数学教学艺术应当在课堂实践中逐步完善与发展的，实践是检验真理的唯一标准，新课程标准与理念也是如此。

回答3：

讲解准确,清晰,有条理
师生互动好,课堂气氛活跃
鼓励学生质疑,同学互助,教师指导
给学生思索的余地

回答4：

课堂气氛好
学生注意力集中
学生反应快
主要是学生学到了知识
或者有一些趣味性的东西
我就是学生阿``

回答5：

教师讲的得心应手
学生学的轻松自如

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