有哪些全神贯注的事例

《全神贯注》案例

一、问候

大家准备好了吗？好！上课！祝同学们学习进步！你会怎么说？（……）说3个！你认为谁与老师最

相呼应？你真棒！祝同学们学习进步！（……）谢谢！

二、揭题

今天我们一起学习《全神贯注》，齐读，读得好，能再读的好一些吗？在读，更好，读，很棒！

同学们，全神贯注是什么意思？你发现这儿有个符号？（代表什么意思？）对！略读课文是以同学

们自读自悟为主，老师只是穿针引线的作用，你读懂这篇文章吗？

我发现我们保联小学_____班同学很能干！

出示：老师从文中摘录了一句话？谁来读一读，有什么疑问？谁帮助他？

a.谁说的？b.那时起指？c.从哪些方面体会出罗丹对事业的全神贯注？

三、如果不能回答，请同学们打开书本，读一读，板书：语言、动作、神态

四、1、要读懂句子，要多读，请大声读文，用找到描写罗丹全神贯注的语言，神态、动作的句子？

2、语言有几处？你们喜欢体会哪一句？

出示（1）齐读 （2）仔细想想怎么体会出来？如端详、皱着？还有心病……

（3）对不起，请等一等……联系上下文 （4）你体会得很好，读一读

抓重点

联系生活

（5） 旁边两边读作者

3、同学们自读自悟能力很强，有没有信心用刚才的方法读懂其他的语句？

请选择其中一处学习小组中交流，并推荐一位代表发言，好！开始！老师也想读一读可以吗？

五、的确！罗丹对雕塑事业是全神贯注，一丝不苟的？你还知道有关他的情况吗？看阅读 资料——看图

片，《思想者》演一演

六、看来做任何事，要做好！必须全神贯注！再次出示：（……）

请同学们联系生活实际谈一谈你对全神贯注的理解。

教室里的同学、自己、老师……

特级教师于永正《全神贯注》教学赏析

全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创

为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《

草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永

正老师又向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学

生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而

读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生

写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提

供了一个新的模式——全面开放。

　　一、教学内容生活化
　　“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也

不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言

对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢？
　　“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？‘’学生背诵了五六句古今中外的名

言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是

于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
　　学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学

生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学

生生活。
　　“课文无非是个例子。”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我

所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的

生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，

使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中央电视台

播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂

结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，

例子功能才能发挥最佳。

　　二、课堂结构主体化
　　“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去

领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读

书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学

习的心理精心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排：
　　第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人？干什么的？罗丹是谁？获成格是在

什么时候说这段话的？这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写

课题后，学生读第一遍。
　　学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，

由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。
　　“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们

不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。”学生开始第

二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。师巡视中激励着：“看谁读得最充分”
　　第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分

相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。
　　学生读得如何呢？师安排了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底，”而是

在长句处、难句处指导多练，全班参与读好；在生字处，指导写字。显然，这一次读书目的是随文学生

率，指导学生将书读得更顺畅。
　　书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出

一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未

直接说明，保护每一个学生的积极性），第二组是各学习小组的读书组长与老师比。
　　于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领

本组同学帮助准备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入

。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是

认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本

组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。
《全神贯注》教学反思1

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做

客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生

动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神

。
针对这个单元的习作：写一个你敬佩的人。我特别设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写

结合的片段练习。因为在第二段中没有出现“全神贯注”这个词，作者却可通过人物的语言、动作、神

态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。

读写结合的课，读是非常重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更

为重要了。但在这节课的教学中，由于我打算要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是

略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗

丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。