求《西游记》中情节

　　设计理念：自主—合作—探究学习的新理念。
　　1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。
　　2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。
　　3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、 创作意图以及小说的内容等。

　　设计思路

　　1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清楚。
　　2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。
　　3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。
　　4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。

　　课前准备

　　1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。
　　2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。
　　教学过程分为四个板块。
　　第一教学板块：预备动作
　　1、简洁的导入。
　　教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？
　　学生：应说“孙悟空” ，不能说“孙猴子”。
　　教师：美猴王——孙大圣——孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人 三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。
　　2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。
　　3、自由朗读课文，扫除文字障碍。
　　请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。
　　听写词语：
　　镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮
　　第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。
　　课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分：
　　第一部分（第1自然段） ，这是情节的开端，写石猴的出世。
　　第二部分（第2、3自然段） ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层：
　　第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。
　　第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。
　　第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。
　　第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。
　　第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。
　　第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。
　　围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。
　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
　　2、他有哪些性格特点?
　　3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
　　教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。
　　1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
　　2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。
　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。
　　第四教学板块：看看 议议 画画——讲讲——写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。
　　1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征?
　　2、讨论美猴王的性格特征。
　　明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。
　　猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。
　　3、体验感悟
　　(1)评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解。由学生点评。
　　(2)讲《西游记》的故事
　　课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。
　　要求：用普通话讲，不念稿，不背稿;吐字清晰，语言流畅、有感情。
　　听故事耍抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。
　　(3)说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以)，自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点。)
　　(4)我们看了《西游记》时，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥悠象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。
　　4、教师进行课堂小结
　　同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点，认识了“美猴王”美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想象力，锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平。
　　附板书设汁：

　　点评：春红老师的教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神。这个教学设计的具体特点是：①教师心中有人。学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了满足学生发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英雄形象，了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非真假善恶的能力。设计者定位较准确，让学生主动阅读、收集、捕捉信息，主动思考、讨论、解决问题，让学生在自主—合作—探究的学习过程友爬自己。②注重学生体验实践。设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，让学生有感情地朗读课文，创作、评选、点评画，评点孙悟空，并以 “假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象，即兴讲故事。这些活动让学生在实践中自主体验感受，实践了查、听、读、说、想、画等综合能力，使书本世界和生活世界沟通起来，为学生将来的发展奠定基础。③注重培养学生发现美的能力。设计者让学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨美猴王的身世美、行为美和言语美，并通过学生主动收集资料、创新绘画、想像拓展等方式，由教材延伸到《西游记》，整体了解美猴王猴、人、神三位一体的统一美，培养学生发现美、感受关的能力。

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