《为什么学生不喜欢上学》有读后感吗

今年国庆期间购买两本书，其中一本是《为什么学生不喜欢上学》，这是一本心理学专著，是美国弗吉尼亚大学心理学教授丹尼尔·T·威林厄姆的一本著作。他在书中每一章中用一个认知心理学的基本原理如“事实性的知识先于技能”“教学技能可以通过联系而提高”等详细分析了学生学习的过程和教师课堂教学中比较注意的一些问题。

其中两个观点给我留下了很深的印象，说出来与大家分享。

一 、事实性知识先于技能

这是作者在第二章“教师应如何教授学生所需的技巧？”中提出的一个观点。作者举了很多例子说明这个观点。虽然作者没有给出事实性知识的概念，读完后我认为所谓事实性知识就是背景知识，既一个人在面临新问题新知识时脑子里原有的与这个问题或知识相关的内存。如果，内存丰富，解决新问题理解新知识就容易的多，反之亦然。

比如今天我在讲课文《我要的是葫芦》的时候，学生如果脑海中没有事实性知识来源叶子是给植物输送养料的相关知识，可能理解课文叶子与葫芦的关系就抽象一些，但有的同学不但懂得这个道理，还知道叶子能进行光和作用等知识，那理解课文内容就更易如反掌了。这就是孩子在学习课文之前大脑里内存不一样，学习质量也就不一样了。

那么事实性知识从哪里来？我认为首先从孩子 的生活中来。孩子的所见所闻都是背景知识的来源之一。所以，现在家长朋友们特别注重让孩子利用业余时间多学多参加一些活动，让孩子多走多看多听多想，在生活中丰富孩子的内存。刚刚看了学校网站家园里的博客，发现很多家长很注重这一点，而且家长注重孩子活动中随时给予点拨和讲解，让孩子在生活这个大学校里得到丰富的背景知识。

其次，孩子丰富背景知识从书本中来。多读书，多读好书，丰富孩子的间接生活经验，扩充孩子的古往今来、国内外的广博的只是，让孩子在书本中汲取丰富的营养，是扩展孩子内存的方法之一。这也是我们学校一直以来建设书香校园的原因之一。这一点也是毋庸置疑的。

有了这些丰富的内存，学生再学习课本上的知识就会有一种“哦！原来如此！”的居高临下的轻松愉悦之感。有了成功的体验，学习也就成了一件快乐的事情。这样孩子还会不愿意上学吗？

二、练习的重要性

这是作者在书中最后一章中提出的观点，他认为，教学和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。只有当这种练习掌握到能程序化时，我们的思考才有 效率。

这一点，好像很符合我们目前正在实施的教育观点，好像给题海战术提供了一个理论支持哦！这不像是来自美国的观点。但仅是好像而已啊！丹尼尔教授其实想告诉我们的是练习是很重要的，但要提高练习的效率，一是要反馈，只有及时反馈，才能提高练习的质量；二是要花些时间在非目标任务上，以提高完成目标任务的能力。比如，我们要想当一名优秀的教师，就不能只是完成备课、上课、批改作业，我们还要不断地学习，广博地阅读，经常观摩和被观摩课堂、与其他认研讨等等，提高自己的执教能力；三是练习得分段练习，时常温故知新，避免突击，让练习的内容成为长期记忆印刻在脑海里，而不是突击短暂储存。这也从另一角度说明了为什么突击大量做题可能考个好成绩，但考完就内容全还给老师的原因之一。

尽管自己对这本书的理解还停留在一知半解中，但感觉好像作者给我开启了教学的另一扇窗户，很有风景这边独好的魅力

有

没读过。。。。。。。