默认分类2011-05-24 11:36:07阅读0评论0 字号：大中小 订阅 上海市静安区南西幼儿园 张焱
在组织指导幼儿游戏的过程中，每个教师都有自己的看法和经验，我们都知道细致观察、擅长捕获、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的，但是如何把握好标准，在动态的游戏中教师始终能站在公道的角度，对幼儿进行适时的恰到好处的指导帮助，既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的困难。不得不否认，在实践中我们经常身处一对对的抵触中：什么时候应当参与指导？是介入还是持续观察待其发展？什么时候提供物质的支持？物质的支持会促进幼儿的发展仍是会制约孩子创造性的发挥？
在对我们小班幼儿的角色游戏的指导实践中，我觉得解决上述的问题要害就是要把握以下三步。
第一，游戏观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴。
角色游戏是孩子们将本身的生活经验的反应同时也是对成人社会的模拟，角色游戏之所以深受孩子们的爱好是因为它能满意孩子的须要，教师在组织游戏的过程中观察是最为主要的，通过观察教师能懂得到孩子实际的发展水温和已有的生涯经验；通过观察教师能正确寻找到孩子游戏水平的最近发展区。教师不应急于将自己的认定的游戏目的、游戏内容灌注给孩子，要时刻意识到：游戏是孩子们的游戏，游戏知足的是孩子们的需要而不是教师的；教师要先安于做“傍观者”，在小班孩子游戏程度发展的不同阶段采用不同的观察重点。
例如：刚进幼儿园的小班孩子是喜欢玩“角色的游戏”的，虽然他们对“角色游戏”这个名词并不理解。但是面对着教室里目不暇接的玩具孩子们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，比如：我们班的李睿瑜爸爸妈妈给他理了一个光头，他就拿着玩具理发器拉住班级里另一个孩子给他理发，嘴里不停地念叨：“给你剔个光头、给你剔个光头……”；陈歆家住在浦东，坐地铁是他和爸爸妈妈的出行的首选，他在游戏中找到了方向盘，玩起了乘地铁的游戏；文文抱着娃娃的孩子会去找碗、调羹喂娃娃吃饭；史越玩煤气灶不停地炒啊炒；孩子们还会涌现一些相称简单的语言比如：“你别哭懊！”“你吃呀！”……作为教师，我们没有立刻对孩子的游戏进行干预，而是将观察重点放在让孩子充分自由的进行游戏的过程中，我们看到了来自不同背景家庭的孩子在游戏中反映出的不同的生活经验，我们的观察就落在对孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子们各自的经验水平，在此基础上逐渐完善我们班级的角色游戏的主题，从而使游戏更合乎孩子们的需要。在角色游戏开展的过程中，由于我们对每个幼儿的生活经验和游戏水平有了较为全面的理解，我们就能真正地和孩子们进行游戏的交往，在游戏中精确地找到孩子游戏的最近发展区，并以玩伴的身份引领幼儿的发展。
又例如：一段时间后孩子的游戏水平有所发展了，经验更为丰富了，此时孩子在游戏中会不断地有闪光点，教师此时的观察重点就要捉拿闪光点。在游戏中原有的医院主题中呈现了新的情节：医生找来了一张硬纸在窗的挪动槽上往返划动。于是，我们对小医生说：“呦！医生，你们医院又有新的机器了？”此时，孩子会很自豪地对我们说：“是呀！这是刷卡的呀！”我就进一步对孩子说：“我是电脑工程师，我和你一起把你的机器搬到你的办公室，这样你就不必跑来跑去的了。”于是，孩子和老师一起动脑筋对小医院进行了“办公主动化工程”的改造，小医院的游戏内容的到了丰富和完美，孩子体验到了自己立异的成功。在角色游戏中只要居心观察我们会常常发现孩子们新名堂，教师要先仔细观察并且和孩子进行适当的交流了解孩子的用意，通过了解我们可以清楚地感想到丰富多彩的生活内容给幼儿的认知结构带来了发展，孩子们在游戏中，人不知鬼不觉体现出这些亲自经历和所见所闻。此时，教师就应该根据幼儿实际的发展与他们共享他们的“翻新”让他们的闪光点得以充分的弘扬。
对幼儿游戏的观察不同的阶段有不同的重点，教师要把握好观察的重点，只有观察了解的基本上我们才更能和孩子在游戏中产生情感的共识，从而天然而然地会以玩伴的身份和孩子进行游戏做到适时有效的指导。
第二，从情绪支撑到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间。
由于小班孩子的年龄特点的起因使他们的游戏进行不仅需要情感的支持，更需要环境的提供。游戏是儿童与环境交互作用的形式，儿童通常将一些刚阅历过、看到过的新颖事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟习的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改革，创造性地反映到游戏中。但是由于年龄所限，小班孩子的角色游戏大都停留在动作的模仿，尤其在角色游戏的初期孩子并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节通常随该幼儿角色的变换而消失。因此，教师不仅应深刻观察和了解幼儿游戏现状，猜测幼儿的发展水平，更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及动身，把握游戏中的闪光点，及时提供支持游戏发展的材料，有针对性地创设合适的环境，适时适当的进行指导。教师应让小小的闪光点得以发挥光大，进一步加强孩子的角色意识，既使幼儿自主游戏，又使其取得各方面的提高。这方面的例子在我们班级的角色游戏中有良多：医院里的医生要为病人吊盐水，可是“吊针”很难固定在病人的身上，于是我们及时提供了白色即时贴，剪成帮迪的外形，放在医院的药箱里。孩子们在游戏中看见了就立刻领悟了，他们将即时贴反面的纸撕下就可以贴在病人身上固定“吊针”了。娃娃家的爸爸放工了坐在沙发上说：“我要看晚报。”可是晚报在哪里呢？孩子根据他们自己的经验说：“从信箱里拿的。”于是，老师提供了一只小盒子并在盒子上开了一个小口子，孩子们就把它当作了信箱放在了娃娃家的门口，就这样娃娃家的爸爸有报纸看了同时还衍生出了邮递员送报纸的情节……
在材料的提供和环境的创设上，我们根据孩子的年龄特点和不同孩子的情况树立了不同的道路：有的环境由老师帮助提供，有的是师生独特实现的。教师要让孩子真正成为游戏的主人，首先要创设宽松的气氛，让幼儿成为“幼儿园的主人”，使其享有充足自主的权力，这样，教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。在小班下期气象转热了，孩子们想到了要为娃娃家装空调。孩子们有了假想，我们就带着孩子一起到幼儿园的仓库里寻找可以做“空调”的材料，成果孩子们找到了旧纸板箱，在老师的帮助下娃娃家里新添的“小空调”；生活角里训练扣钮扣的小衣服成了大舞台演员的新装；大型的积木被用来搭建成了一个淋浴房；元宵节的小灯笼在游戏中变成了霓红灯，点心店有没有开张只有看看霓红灯有没有亮……幼儿发明性的萌芽，将在这点点滴滴中缓缓滋生起来。
第三，从环境创设到适时回应，我们建构幼儿教训与先生预设之间的桥梁。
材料供给了、环境创设了，教师并非功败垂成了，还要留神幼儿在材料的使用和新的环境中的适应反馈情况，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。例如：当娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立即受到其余孩子的青眼，接踵仿效。然而，多少天后热忱很快消散了。教师经由观察发现，原来这种新“龙头”极易被碰落，“装置”也不便利。分析得出：因为操作不便，幼儿损失兴致，材料是烦扰和影响游戏发展的因素。于是，我们在游戏中天生了用什么方式将“龙头”固定住方便娃娃家使用的研讨实际性主题。老师和几个对解决这个问题感兴趣的孩子成破了“物业维修公司”开端在娃娃家进行研究，教师从中预设了各种解决问题的计划领导孩子在游戏中尝试抉择解决问题的方法。最后孩子们通过实践采取了他们感到最佳的对策：可以用绳子将水龙头拴在门上，绳索就是橡皮水管可以曲折扭动这样娃娃家洗澡的时候也很方便了。新“龙头”安装好后再观察，发现因为操作简便，幼儿愿意采取，这一情节很快又回到游戏中。当幼儿陷入窘境时，假如教师充耳不闻，幼儿的创意可能就此消逝，所以需要教师过细观察，剖析掌握幼儿的游戏动向，预设孩子可发展的目标采取有效办法，在游戏中一直推进孩子游戏水平的发展，进步幼儿游戏兴趣。
当孩子在游戏中失掉了支持，对游戏环境逐步适应后，孩子匆匆有了与同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼儿慢慢喜欢在群体眼前交流自己的游戏领会。教师在这个过程中更要有意识地捕获发现孩子们生成的问题，回应幼儿在过程中引领幼儿到达预设的发展目标。例如：娃娃家时常产生角色凌乱的情况，孩子们在游戏中进进出出各忙各的。在游戏的探讨中，他们都说自己是到娃娃家做客的。怎样做客？怎样做主人？孩子们有各自的说法，于是我们就回应孩子生成了〈小主人和小客人〉的主题,missfox是什么牌子。通过一系列的主题活动达成了预设的目标。
和小班的孩子一起做角色游戏我们跟随孩子的发展，把握孩子的年龄特点，从观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴；从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间；从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。孩子们就会在游戏中施展出令人另眼相看的创造力和自动性，在游戏中分享快乐，体验胜利，获得发展。
观察记载-幼儿角色游戏2009-11-24 16:07
游戏名称：玩“办家家”游戏
观察要点：孩子在游戏中的交往能力
游戏行动实录：
游戏中，翔翔和张涵是娃娃家的爸爸妈妈，当我在和玩具城的小友人玩的时候，翔翔“哇”的一声哭了出来，我走上前问“翔翔，你怎么啦？”“她抢我的煤气灶。”翔翔指着张涵说。“张涵你为什么要和他抢东西呀？”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色呀？”“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要互相忍让，好吗？”他们俩听了当前使劲地点了拍板。
教师分析：
由于小小班的幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又常常会忘记自己扮演的角色，特殊是当幼儿之间出现共同争取某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完整忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的局面。所以在自主活动中，我们经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？经过我们的提示，争抢的事渐渐少了。
改良措施：
作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众宁静的看孩子的“表演”，并仔细地观察孩子的表现，如果发现孩子有应用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行恰当的引导。另外，我认为孩子碰到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题,魔麦专卖店，而不能包办取代，或者赞助孩子出策划策，这样，能提高孩子处置问题、解决问题的能力。
如何指导小班幼儿角色游戏 来源: 天联八幼 2010-09-26 16:08:26 人气数: 384
症结字：教学方法 教师素质
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编导语：教师要为幼儿提供足够的生活经验来充实幼儿的角色游戏的内容。
教师要为幼儿提供足够的生活经验来空虚幼儿的角色游戏的内容。由于小班幼儿的生活经验不是很丰硕，他们在角色游戏时经常会显得起早贪黑。怎么改良这一情况呢？我们都晓得，幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的学习与生活，因此，我十分重视在平时教养、日常生活、节日娱乐、参观、远足、看图书等各种活动中，拓展幼儿的视线，应用一切机遇引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿对四周生活的常识和经验，积聚生活印象。我们在外出郊游时，就会在道路中引诱幼儿观察警察叔叔如何指挥交通，行人如何遵照交通规矩，红绿灯的作用等。事实表明：幼儿对生活观察得越细心，游戏的情节就越丰富，扮演角色也就越形象、真切；幼儿对生活的印象越宽阔，游戏的主题也就越多样化。
其次，教师可以通过角色游戏预备来为幼儿提供间接的指导。我们要为孩子们努力提供充分的玩具和材料，以丰富角色游戏的物质前提。这些形式多样的物资材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有着无比重要的作用。小班的幼儿都喜欢玩“娃娃家”的游戏，我就在室内设“娃娃家”，安排好娃娃床、娃娃、厨房器具、生活日用晶、不同格式的衣服、帽子、鞋子等衣物。当幼儿摸着自己喜欢的物品时，很快就进入角色游戏的状态之中。
再次，教师可以作为玩伴来参加角色游戏。教师直接介入游戏是增进游戏情节发展的重要手腕。小班幼儿爱好游戏，但又不会做游戏，需要教师详细的指导和辅助。小班幼儿对成人的依附性很强，当看到老师和他们一起做游戏，成为他们的游戏搭档时，会觉得分外高兴。所以教师通过参与游戏担任角色之后，以角色的身份指向导戏是一种很好的办法和手段。教师可以担负主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，根据需要机动控制比方：在和孩子们玩“娃娃家”的游戏时，由于各角色的活动枯燥，又缺少和谐，我便表演成“娃娃家”的“妈妈”。嘱咐“爸爸”去买菜，叫“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃，喂饭，哄睡觉等。在这种情况下，由于教师的积极参与并担任了游戏的主角，使其他角色也都明确了各自的义务，游戏内容也就丰盛了起来。
最后，教师要适时掌握停止游戏的适当机会并组织幼儿评论游戏，竭力坚持幼儿再做游戏的欲望。在游戏结束前，我会提条件醒幼儿，让他们有结束游戏的思维筹备，从而做作、从容、高兴的结束游戏。另外，在结束游戏时我们还要做到两点：一是要教育，激励和督促幼儿当真收拾和收拾好玩具、游戏材料及场地。从小班开始，我就教会幼儿整理玩具或场地的方法，让他们养成一种良好的行为习惯。二是组织幼儿评论游戏,婉睿淘宝旗舰店。评论游戏是指导游戏，提高游戏水平的方法之一。评论游戏要有针对性，不用八面玲珑，要详细，不要泛泛而谈。
浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导文章起源：深圳龙华中英文试验幼儿园 增添人：小六班 增加时光：2009-11-22
孩子的本性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满意幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的品种有许多，好比：构造游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的还是角色游戏。
角色游戏是孩子依照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现事实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动头脑、出主张，创造性地反映生活，纵情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的骄傲感，当“妈妈”对“孩子”的亲热感……同时，“乘汽车”要排队，买东西要文化，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系,卓欧官方网上专卖店，在游戏中已成了一种商定，俗称的规则，每个孩子都必需遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了准确处理人际关联，构成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。
一、宽松、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的空间。
小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中央，游戏内容也比拟简略。我们常常可以发现，幼儿有时会用圆盘做驾驶盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声;有时幼儿又会抱着娃娃对娃娃喃喃自语，这些都是幼儿最初的角色意识。小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想方法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的角色游戏无论是内容、情势变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。幼儿刚进入一个新环境，情绪稳定较大，对外界的人或事易排斥，同时也表现出想家、念家的感情，教师的抚慰话天然少不了，可一下子面对眼前这么多的幼儿，教师该如何逐一应答呢?此时，我们通常的措施是让幼儿参与到游戏中去。一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他们把对父母亲的怀念转移到对娃娃的关怀、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。
幼儿入园后咱们会依据实际情形让幼儿做玩具娃娃的爸爸妈妈。原来会因环境的变化造成情感变更，可是由于休会到了游戏的乐趣，幼儿忘却了自我，踊跃地投入到游戏中去，有的给娃娃讲故事，有的跟娃娃说静静话，有的带娃娃到窗边看太阳，还有的哄娃娃睡觉。会把本人的情感在娃娃身上体现出来，固然游戏的全部进程都是处在以幼儿自我为核心的状况下，彼此之间不交换，看不出是游戏，但幼儿都进入了各自的角色，并按着自己的志愿进行着运动，从中得到了愉悦 阿拉尔电信测速，老师也从中体验到了教导的快活。
我们在进行角色游戏环境的创设时，不仅要斟酌幼儿的年龄特点，还要考虑到幼儿的性别差别。女孩子对娃娃家比较感兴趣，如果班上的女孩子较多，我们不仅要在班上多创设一些娃娃家，还要在材料的投放上多下点工夫，多备一些娃娃的衣裤(女孩子有给娃娃穿衣裤的喜好)、脸盆、饰物等;如果班上男孩子较多，我们可认为幼儿准备一些圆盘(做驾驶盘)、车票、红绿灯等男孩子喜欢的材料，这样游戏发展起来就更有意思，幼儿也更投入。
二、通过角色游戏，为幼儿创造与同伴之间交往的空间。
角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入他人的角色，体验各种角色的思惟、感情和行为经验，从而解脱以自我为中心状态。小班幼儿已造成了初步的角色心理，这为幼儿逐渐丰富角色游戏的内容，进行多种角色的转换提高角色游戏的水平奠定了基础。
3岁前的幼儿由于独立性差，他们的社交活动往往只限于父母、亲人、家庭范畴之内，和别的儿童接触很少，即便在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼儿园使幼儿生活周围的人增添，天天能接触到很多同伴，他们会从不认识到认识，直到熟悉。在幼儿的交往过程中，角色游戏为幼儿提供了交往的场所，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关联，角色和主题的关系，幼儿尝试着交往的多种方法，感触到交往的成功和失败，这些都促使幼儿去调节自我，懂得别人，尽早走出“自我中央”角色游戏，帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了交往的乐趣，学习了交往的技巧。
三、通细致心肠观察为幼儿提供充分的指导空间。
角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段，需要教师有打算、有目的、适时相宜的指导，而观察又是指导的前提，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，果断的岔路，与自由自主的角色心心相印。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干涉，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必定克制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。
在小班观察是领导的重点。视察分个别观察跟重点观察。普通察看是指观察幼儿每次的游戏主题，每个主题中加入游戏的人数、角色、游戏的重要情节、玩具的应用情况及幼儿在游戏中表示的情绪等。
而重点观察是对每一幼儿重点观察或对游戏因素等某一方面的观察，如对主题角色、动作语言，情节发展，来往才能，资料使用等方面较具体的观察。观察可以是短期的正常观察，也能够是长期的专题跟踪观察。因为小班幼儿所表现出的对游戏无明白目标性，游戏的不稳固性，以及教师要了解每个幼儿的发展水平，因而多以一般观察为主，可以通过一般观察了解幼儿对游戏的爱好内容，了解幼儿游戏的发展情况。这里举两个事例来加以阐明。例：一位“妈妈”嘴里不停地对宝宝说：“噢，宝宝乖，宝宝不哭，妈妈给你吃货色”，可宝宝不搭理(“妈妈”表现出仍在哄宝宝的情态)，这时一个在“妈妈”旁边驻足良久的男孩抢过“妈妈”手中的娃娃。教师没有责备男孩，而是以客人的身份去安慰女孩，同时也在观察男孩接下来的一举一动，只见他像模像样地把娃娃抱到病院对“医生”说：“这孩子怎么始终哭，是不是生病了?”“医生”对新来的病人表现得很愉快，忙以医生的职责为娃娃看病。看到面前的所有教师应当清楚，男孩已进入“爸爸”的角色，这时客人对女孩说：“本来娃娃的‘爸爸’发明孩子生病才这样做的，等一会娃娃看好病回来，你们可要好好地照料好娃娃啊!”女孩转悲为喜了。教师的观察与指点不仅为幼儿明确角色的定位，又保障了游戏的畸形进行。又如：一个男孩戴着家里带来的大盖帽，腰里束着皮带，在游戏时到处对别人讲：“我是‘警察’。”可是无人理会，显然错误们不接收这个角色。教师见状，即以公共汽车乘客的身份上前恳求“警察”支援，对男孩说：“‘警察’叔叔，不好啦!前面十字路口的交通乱透啦!车辆梗塞，请你快来指挥呀!男孩即时奔赴现场，指挥起交通来，途径畅通了，司机和乘客都对“警察”表现感激，此时“警察”真正进入角色状态。事例告知我们：没有教师灵敏的观察力，或者以上两个游戏都会因为问题的发生而终止。
教师仔细的观察既可帮助其了解幼儿的经验水平，幼儿的兴趣、需要和能力，明确其工作的方向，如分析正确选择游戏的内容，活动方式以及如何帮助幼儿丰富生活经验等，也可以激发幼儿的游戏愿望，帮助幼儿愉悦地开展游戏。
综上所述，小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在必定水平上幼儿园丰富多彩的游戏生活起到了相称大的作用。而游戏中，角色游戏在这一年纪段，对幼儿产生的后果是功不可没的，它促进了幼儿社会性发展，通过角色游戏强化了幼儿初步的社会文明意识和社会角色标准，初步培育了幼儿同等协商、相互配合的精力。因此，教师在角色游戏中更要勤思考、勤分析、勤总结，取舍合适幼儿春秋特色的游戏内容、游戏材料，通过启示引导幼儿自在挑选、勇敢设想，让幼儿开展联想的翅膀，在角色游戏这块天地里自由地飞翔!
你要说明是哪对选手啊。
本来国庆想去玩的，这些可好，同事说国庆不得放假，往年如此，今年亦如此，真的是非常的可耻！我觉得国庆不放假的单位就是不爱国的单位，当然了，这只是鄙人的愚见，你不要鄙视本人就好，国庆想约一个女孩子去玩的，可是这个单位高度自治，实行军事化管理，看来有点小难搞，不过可以请假，可以利用忙碌之后剩余的短暂时间陪人家或者佳人。希望远方的你看到我的这篇日志能感动一分多钟，其实两个人之间最重要的是互相理解，你要理解做林业的男孩子是多么渴望一份属于自己的爱情，平时整天往山里跑，连大婶都难得见一个，更别说漂亮点的女孩子了。话说回来也不能怪单位什么的，参加工作了不能像学生时代那么癫了，你癫领导不和你癫，最终你也癫不起来，总的来说自己还是很满意目前的工作。我经常爬山，在山顶经常有这山看比那山高的感觉，不过我不打算换什么工作，因为要爬上对面的山顶实在太累了。之前有篇日志写到自己在等什么机会换工作环境，然后现在又说不想爬到对面的山顶，不觉得矛盾吗？我不觉得矛盾，毕竟现在我们就是活在一个矛盾的社会当中。
工作时间不规律，饮食不规律导致本人说话也不怎么规律了，今天天气好冷啊！冷的像个笑话似的，天气预报说冷空气南下了，这下可好，穷得时候至少有西北风喝了。现在想想寒冬腊月在山上怎么度过啊？我猜想天寒地冻时在山顶多看一下郭敬明写的句子就可以了，因为我觉得他逆流成河的悲伤伴随着无数的纯情少男少女走过了那段坎坷的青春成长之路，接着用45度的角度抬头看阳光，继而45度的阳光用45度的角度射到地球，最终成河悲伤的逆流被晒干了，痴男怨女眼前突然一片光明 昌都天气预报。什么东西只要被太阳晒过了味道也就变了，小小的成河逆流被晒过（也就是被日过）了就干枯没有了，小小的悲伤逆流成河真是成何体统？在此表明自己的立场，本人不喜欢郭敬明，希望好友里有喜欢郭敬明的粉丝们来和我对骂，我将以韩寒的现实和犀利粉碎并撕裂郭敬明的粉丝。看来寒冬腊月着实不适宜看郭小四的东西，应该看韩寒的。
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