教师关注的新表现有哪些内容

2025-02-15 02:55:23

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回答1：

新课程实施中，教师随着角色的转换，其关注的内容也呈多元化趋向，以学生的发展为核心内容，努力提高自身的综合素质，尽快适应课程改革的需要，不仅要关注学校的发展，还要关注课程的建设，这样才能从“教书匠”转变为一个社区型的教师。

一、关注学生的发展

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。课程理念的这一深刻变化，揭示了教育的本质属性：关注人的发展。换言之，即由学科中心、教材中心、教师中心转变为学生中心，这个转变过程不只是简单易位，而是要求教师“脱胎换骨”，彻底转变教育观念，牢牢树立起服从、服务于学生全面健康发展的思想。具体地说，关注学生的发展要从以下三方面做起。

学生的心理愉悦

青少年学生的成长最重要的一点就是心理愉悦，它不仅存在于日常生活中，更贯穿于学习过程。在教师的教育理念中，全班所有的学生的心理感受都应受到高度关注，并能及时进行调适，使其达到最佳状态，学生的发展最需要的是教师的爱心呵护，尤其是“在学生最不值得爱的时候给予爱”，将给学生带来一生甜蜜幸福的回忆，古今中外许多人的成功事例就充分说明了这一点。反之，一个人的心理不健康，即使成绩再好，也不是成功的教育。

传统的教育观恰恰重点关注的是学生的学科成绩，以分数论成败，它的最大弊端就是对大多数学生的心理伤害严重，即使是“优生”，在学习不尽人意的时候，同样也受到了伤害，因为人的发展只可能是全面的，不可能是全优的，更不可能时时处处优秀。事实上，从更深层面来看，伤害的已不仅仅是教师眼中的学生，也有学生眼中的教师，还有我们的家长乃至整个社会。

学生的情感体验

学生积极的情感体验来自于教师的有效调动，教师的用“心”施教，得“法”施教，体现着教师对本职的热爱，对学生的关爱，师生互动交往中，教师应关注的是学生积极的学习情绪，积极的学习态度和坚定的学习信心。教师要及时发现来自于学生的冷漠呆滞，愁眉苦脸，心不在焉，并引导到正确的路子上来，帮助学生走出困境，缷下心理上沉重的包袱。

传统教育中教师更多关注的是自身情感的体验，备课上课辅导高高在上，学生的感受搁置一边，作业不合要求多采用处罚的方式重做。课外生活教师与学生更是“大路朝天，各走半边”。反思过去的教育教学行为，仍然是“谁为中心”的问题没解决好。

要做到师生情感的水乳交融，关键在于教师心中时刻要牢记：如何让学生快乐地生活每一分钟。

学生的人格养成

学校和教师对学生的培养不仅是教会学习，更要教会做人。传统的教育观用统一的范式，以说教训育人格，忽略了人的个性差异，以至丰富的德育资源没有得到充分的开发和利用，许多学生的人格难以健全发展。

学校是人性养育的圣殿，一次成功的课堂教学，一次健康向上的活动开展，一次耐心的作业辅导，一次发自肺腑的平等对话，无不体现了校园潜藏的丰富的道德因素，无不潜移默化地影响着学生的成长。在教师的热切关注下，学生就会变得富有同情心和责任感，变得有热情，有个性，有教养，甚至达到有爱心的最高境界。

教师的人格魅力、现代育人观和优秀的传统文化有机地结合在一起，学生就能受到良好的熏陶。

二、关注教师自身的发展

新课程的实施把老师的角色定位为学生学习的促进者，赋予了教师这一职业新的内涵。在促进学生全面发展的过程中，积极地引导、参与、合作，实际上既要研究学生的个性特点，又要研究教育教学艺术，既要向专业化发展，又要成为综合型教师，所以，教师在关注学生发展的同时，必须高度关注自身的建设。

教师自身观念的转变

确立新的教育观念是新课程改革的首要任务，教育观念不转变，教学改革就是一句空话，当前中小学还没有完全摆脱应试教育阴影的笼罩，主要症结还在“观念”上，分析起来，原因是多方面的，但教师自身的认识提高最为重要，观念的转变从来就是不可能依靠外人的。

关注哪些观念的转变呢？新的教师观、学生观，新的课程观、教学观等等，其核心都是“一切为了学生的全面发展”。

彻底转变这些观念，要切实加强新课程内容的学习，结合过去的教育教学实践进行深刻反思，重组新的教学平台，师生互动，共同发展，构建一个真正的“学习共同体”，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是“教师式学生和学生式教师”。教师角色定位为“首席合作者”。

教师自身行为的变化

先进的教育观念要通过先进的教育方式来体现，教师的教育教学行为没有根本的改变，先进的观念就会失去落脚点，就没有生存的土壤。新课程要求教师首先是学生学习的促进者，促进以学习能力培养为重心的学生个性的和谐、健康发展；其次是教育教学的研究者，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题；再次是课程的建设者和开发者，教师不再被排斥于课程之外，成为了课程资源的有机组成部分。随着学校教育社区化，社区生活教育化的进程，教师不仅从属于学校，更从属于社区。

如果教师时刻关注自身的行动研究，把反思贯穿于整个教育教学过程，关注教师自身的发展，结果必然是学生受益。

3、教师自身素质的提高

新课程的实施对教师的综合素质提出了更高的要求，面对新的教育理念，如何真正实现学习方式的转变，处理好开放密集的信息，组织好课堂教学，进行开放性的评价，加强课程的建设与课程资源的开发利用，都是需要高素质教师的。

首先是基本理论整合素养。中外先进的教育理论很多，各有特点，怎样把它有效地整合起来，最大限度地加以利用，是很值得研究的。我们应充分发挥一线教师独有的优势，结合理论深入思考本地本校实情，不断验证理论，丰富理论，发展理论。

其次是个人综合实践素养。在实施新课程过程中，真正以学生为中心，在平等合作的氛围中出色地组织好每一种课，每一次活动，创设理想的对象性活动情境，留给学生以广阔的思维空间，努力上好综合实践活动课程，体现出个人特征。

第三是百科知识素养。今后的教师除了本学科、本专业的知识要“精”外，还要大量摄取各种科学知识，能因势利导培养学生活动的创造性，组织好学生进行研究性学习。学生面对的不再是僵化的知识罗列体，而是一个有灵气的、有生命力的知识动力体系。

三、关注学校的发展

新课程的全面实施，落脚点在学校，学校推进的力度决定着学校贯彻党的教育方针的百年大计，决定着学生健康成长的前途大事，学校的发展与教师的发展紧密相连，息息相关，关注学校的发展就是关注事业的发展。

学校办学理念的转变

目前，许多中小学的办学理念大多都较陈旧，正因为如此，党中央、国务院才决定对基础教育进行重大改革，经过一系列的调整和改革，最终真正达到素质教育的要求，办学理念的转变是每一个教师责无旁贷的关心内容。传统观念认为，办学理念是校长和领导班子的事，教师只须服从安排，认认真真带班，扎扎实实教书，过问办学理念弄得不好还有越位之嫌，于是人为地圈定了份内与份外的界限。

新课程实施中，教师的研究范围大大拓宽，上至理念，下至课堂教学，每一个人从不同的角度看问题，整合起来的力量，就会给学校办学水平的提高注入无限的生机和活力，教师的发展离不开学校，学校的发展更离不开教师，学校与教师完全融为一体，休戚与共。教师对学校的关注成为最基本的素养要求，作为新型教师也应该具有一定的“高瞻远瞩”的能力。

2、学校管理制度的重建

面对新课程的实施，重建学校管理制度势在必然，一方面要改变落后的管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育管理的新举措。重建的制度要有利于推进素质教育，有利于学生的全面健康发展，有利于形成学校、社区教育一体化。作为新型教师，应着眼大局，把握未来，充分发挥聪明才智，主动出谋划策，为学校一系列制度的建立与创新作出贡献。

学校管理制度要做到三个打破，即：打破以“分”为本的分数管理；打破以“章”为本的“规泛”管理；打破以“权”为本的唯权管理。建立以校为本的教学研究制度，民主科学的教学管理评价制度，促进教师专业化成长的考评制度，而所有的制度建设都要围绕一个主题：一切学生的全面发展。

校本培训的运作实效

新课程的实施，单靠岗前培训是远远不够的，教育教学过程中还会出现许多新问题，我们必须边实施，边总结，边培训，边提高，在实践中学习，在反思中进步，建立起以校长为第一责任人的校本培训后续机制，不断地为教师引进新的源头活水。

如果校本培训是个空架子，不仅学校不能赶上时代的潮流，教师的发展也要受到巨大的阻碍。校本培训在教师的专业化成长中，显得尤为重要，所以校本培训的内容、运作的途径、培训的方法和实效的检测都是每一个教师必须高度关注的，教育教学中存在的不足也要及时在校本培训中寻求到解决的方法。

只有这样，我们教师才会和学校一同和谐发展。

四、关注课程的发展

新课程从内容、结构、标准、管理和评价等方面进行了重大改革，教师面对的是新的机遇与挑战，课程的建设与发展，对教师的综合水平提出了更高的要求，关注课程的发展也成为每一个教师工作和学习的需要，成为“教书匠”转向“学者型”的起点。

新课程的实施过程

新课程实验在我市城区已启动，其它县市也将从2003年逐步展开，培训上岗后，面临新老课程交替的磨合，不一定从开始就得心应手，当经历了除旧的阵痛后，新的理念才会真正贯穿在教育教学的实践过程中。过去，普通教师对课程高山仰止，望而却步，因为那是专家研究的事。

如今不同了，教师成了新课程资源的组成部分，教师的角色发生了新的变化，教师被评价的一面也随之发生了新变化，传统的单一的以学生成绩评价教师的做法已不适应新的课程理念。所以课程实施的可行性只有第一线的教师才最具有说服力，关注课程实施过程实际上是一个教师事业心和责任感的表现。

2、新课程资源的开发

课程资源是形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件，无论是校内课程资源还是校外课程资源，它都成了课程的前提。课程实施的水平及范围，一是取决于课程资源的丰富程度，二是取决于课程资源的适切程度，课程资源开发得好不好，实施者是必须关注并提出自己的见解的。

课程资源的开发我们至少要力避两个误区，一是把开发校本课程误解为编写本土教材；二是把利用身边课程资源误解为单纯的活动课程。

倡导开发、利用课程资源的多样化，除公共图书馆、科技馆、青少年活动中心等课程资源外，还包括自然资源、网络资源等等，结构是否合理，课程是否适宜本校，是一个教师课程资源意识强弱的表现。

3、新课程实施的社区效能

新课程的实施区别于传统课程的最大不同点就是:社区将真正成为育人场所，在课程实施中，评价体系的根本性的改变，增强了社区的效能，建立由学校自评为主，家长和社区参与评价学校和教师的机制，意味着学校由封闭走向开放，形成“学校――社区　”一体化的格局，学生的全面发展将成为人们共同关注的焦点，传统的唯分论将寿终正寝。

作为新型教师，我们要把眼光投向社区，一方面从社区吸收丰富的营养，另一方面用先进的理念引导社区，使社区成为学生发展、学校发展的坚实依托。

关注社区对学校的反映，实际上就是新课程实施中检验教师观念转变的一把尺子，学校的培养目标只有同社区需要密不可分并能为社区服务时，教育才会真正走上素质之路。

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