关于南北朝的历史为什么教科书上讲的少？

　　从总体上讲，这两代历史教科书的编写还没有完全从历史学著作中独立出来。编的少可以避免“教师难教，学生难学”的弊端。那一段历史比较杂，很多地方难以理解。

　　下面以人民教育出版社新旧教材《中国历史》第一册中的有关三国两晋南北朝历史的内容作一比较。

　　旧教材为章节体，具体篇目如下：

　　第三编 封建社会

　　封建国家的分裂和民族大融合—三国、两晋、南北朝

　　第一章 三国和两晋

　　第一节 三国鼎立

　　第二节 西晋的短期统一和南北对峙局面的形成

　　第二章 南朝和北朝

　　第一节 南朝社会经济的发展

　　第二节 北朝黄河流域的各族大融合

　　第三章 三国两晋南北朝时期的文化

　　新教材以课为单位，具体课题如下：

　　第22课 三国鼎立

　　第23课 西晋和东晋

　　第24课 动荡中发展的南朝

　　第25课 北朝的民族大融合

　　第26课 三国两晋南北朝的文化（一）

　　第27课 三国两晋南北朝的文化（二）

　　从教学内容的编排顺序来看，课题体吸取了编年体史书的特点，以历史发展的时间顺序为纵向序列。如上例第22-25课，先后编排了三国→两晋→南朝→北朝的历史内容，体现了历史学科时序性强的特点。从各课题教学内容的组织方式来看，它吸取了纪传体史书的特点，以历史事件或历史现象为中心，历史发展的过程相对完整。如上例，“三国鼎立”和“北朝的民族大融合”、“三国两晋南北朝的文化”，分别以政治、民族关系和文化为中心组织内容，过程的始末较为完整。这样的编排，既能看清历史发展的线索，又突出了重点内容。

　　从教学法的角度来看，课题体以课为单元，一“课”就用1课时讲授，课时的划分比较明显，教学单元比较完整，便于展开教学过程。同时，课题体由于形式上较为活泼，内容的容量比较小又相对完整，因而也便于学。另外，为了弥补课题体历史阶段划分不明显的弱点，它通过每个阶段之初的课文前的提要，予以补正。如上例，第22课三国鼎立是三国两晋南北朝这个历史阶段的开始的一课。该课课文前的“提要”部分，作了这样的表述：“从公元220年到589年的三国两晋南北朝，是我国封建国家分裂和民族大融合的时期。”

　　中学历史教科书也可以使用不同的体裁来编写，如我国香港的历史教科书在体裁上采用传统的章节体，全套课本分为甲、乙两部课程。甲部课程主要以编年的形式叙述中国历朝的治乱兴衰，历史大事的转变及其影响，使学生对中国历史发展，有一基本认识。乙部课程主要以专题形式介绍中华民族五千年来文化发展沿革，中国学术思想的演进，及科学技术的伟大成就，使学生认识中国优秀的文化传统，及其对世界文化发展的影响。这两种体裁各有侧重，又相互照应，其整体的逻辑性、系统性仍比较强。

因为南北朝时期朝代更新很快，很多只经历了一两代就被覆灭了。且多是前朝余孽作乱，南北十六国大多是由外族所建，所以历史书上记载甚少，其实史书记载的也不多，多湮灭在历史的长河中了。

南北朝时乱世，不能突出表明我国古代的繁荣和民族特点