怎样在教学中转变学生的学习方式

教学方式应该以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、注重学习方式的转变
在过去的教学行为中：老师教、学生学；老师说、学生听；老师问、学生答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器,学生成为容器。而现在的课堂教学，教师扮演的是综合角色。也就是说，在学生学习的时候，教师可以以不同的角色出现。当学生遇到难题时，你就应该深入浅出、循循善诱，是一个引导者；因此要转变观念。在课堂上，当学生回答问题出现错误时，我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。使学生获得知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考， 讨论与交流等一系列活动来实现的。
二、加强实验的探究性
学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，在教学方法上，我抛弃原先那种教师讲，学生听，教师画学生背的做法。应该调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。同时留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，获得自己探究的乐趣和成功的喜悦。
三、 转变观念，把课堂还给学生
在课堂上，现在更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验、自由和权利，可以独立思考、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。

一 创新教学方法，激发学生的学习兴趣
目前，学生学习方式基本上是听讲――练习――复习――考试。学生在大多数情况下处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误答在试卷上，就算完成教学任务了。这种教学方法的结果是教师教得辛苦，学生学得疲倦甚至产生厌学情绪。因此教师在小学数学课堂教学过程中要根据学生的特点和教学内容的具体情况，选择适当的教学方法，让学生参与到课堂教学中来，充分发挥学生课堂的主体作用，提高课堂的教学效率。例如在五年级的简易方程的教学中，由于这一单元的知识比较抽象，教学时要充分利用学生已有的知识，关注由具体例子到一般意义的抽象概括过程。用字母表示数量关系和列方程解决实际问题，将学生所学的知识运用实际生活中，可根据小学生的共性着眼，设计富有意义的现实题材，人在地球上与月球上的举重质量关系，标准体重与身高的关系。教学中还要应用教材的资源，从本地、本校的特色出发，选择学生身边的题材，从而进一步激发学生的学习热情，培养学生的数学应用意识。此外，教师也可以利用小学生爱玩的天性，对一些知识点的教学通过游戏来实现，寓教于乐，这样做有利于营造轻松活泼的气氛，让学生在游戏中收获知识，使教学效果事半功倍，能有效地提高学生的学习效率。
二 设计游戏，“玩”中求知
陶行知曾说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”小学生天生好玩好动，对新事物都很感兴趣，在教学过程中能充分把握学生的童趣，让他们在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，寓学于乐，这样才有利于培养和调动学生的学习积极性、主动性。我们发现有的孩子在喜欢的领域不用你督促就很努力，比如有的孩子游戏机玩得非常好，有的孩子足球踢得非常好，而且不知疲倦，这是兴趣所致。对老师而言，就是不要用传统“填鸭子”式的方式去教学，而是为学生创设多种学习条件，营造人性化的课堂氛围，扮演教学活动的组织者、指导者、参与者、促进者。对学生而言，他们没有被动地等待知识的传递，而是在游戏活动中主动建构知识，真正成为学习的主人。如在平行四边形和梯形教学时，我立足于学生的学习起点，联系之前学生已初步认识了平行四边形和梯形，通过猜图游戏来唤醒学生的知识记忆。我说：“同学们，你们喜欢做游戏吗？好，我们玩一个游戏，名字叫作猜图形。谁想来？其他同学们向他提供准确的信息，不能比图形的形状，信息里不能包括这个图形的名字。好，开始！”这样让小学生在游戏中学习，从而保证了课堂教学的有效性。
三 培养学生探究、合作学习
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师更应关注学生的学习过程，培养学生探究能力、分析能力、合作能力和解决问题的能力。作为教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如在三角形的面积教学中，我让学生解下红领巾，我：“你们知道手中红领巾的面积吗？有什么方法计算呢？”以小组为单位，说说每个同学的方法，推导出三角形的面积计算公式，然后各小组派代表汇报推导过程，并演示。经过各小组的探究、合作后出现了几种情况：（1）两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形。（2）两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。（3）两个完全一样的直角三角形拼成一个平行四边形。这三种情况的平行四边形的底相当于三角形的底、平行四边形的高相当于三角形的高，平行四边形的面积相当于三角形面积的两倍，因为平行四边形的面积等于底乘高，所以三角形的面积等于底乘高除以2。有的小组探讨利用割补法把三角形上半部分割下补到下半部分，形成一个平行四边形；还有些小组想出了折叠法，在三角形两腰的中点往上折叠，形成一个长方形，也可推导出面积。通过发挥学生学习主动性，加强了学生的探究能力、合作能力和动手操作能力，这样探究的学习过程比传统的教师讲解更有效，学生理解得更深刻。
四 学生学习方法的转变是要学会提问题
学生学习方法的转变是要学会提问题，因为发现问题比解决问题更重要。原国务院副总理李岚清说：“教学方法的改革，关键是鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题……”这里的提出问题鼓励学生大胆质疑，敢于说出心中的不解之惑，学生才会思考和探索；有了探索才会有创新，才会有发展和动力。因此教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。学生开始学着提问时可能提出的问题太大、太空或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力会不断提高，逐渐形成。为了使学生的质疑有目的性、科学性，教师应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。指导学生学会多角度、全方位地思考方法，那么问题就会源源不断、屡见屡鲜，当学生想问、敢问、好问之后，学生就会拓展思维的空间，提出有一定思维价值的问题，满足其求知的愿望。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要把自己掌握的知识教给学生，不如转变学生的学习方式，让学生学会学习，培养良好的习惯，充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，成为学习的“主人”，这样学生才会终身受益。

■新课改下的学习观：
（1）自主学习：关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式；
（2）探究学习：也叫发现学习，是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程；
（3）合作学习：学生以小组为单位进行学习的方式。