没有功劳的苦劳是白劳？

     

时不时会听到一些这样的说法：“没有功劳的苦劳是白劳”。没错，教育教学工作和其他的工作一样，需要讲效率，也需要讲效益，社会需要对教育者的工作进行必要的评价。如此说来，没有“功劳”，也就意味着教育教学工作效益低下，只有“苦劳”了，最后的评价是“白劳”，似乎也是成立的。

多少年来，老师们教书育人，辛勤劳动，都想着自己的“苦劳”能够变成“功劳”而不要成为“白劳”。但也终有许多老师的工作在管理者看来是劳而无效的“白劳”。问题是，这样的评价真的科学合理吗？如果我们的教育者在教育教学实践中受这种思想理念的影响、误导，必然会对我们的教育教学事业带来极大的危害。我们坚信，没有所谓“功劳”的苦劳也是有积极意义的，关键就在于怎么评价教师的教育教学行为。

   

一、对教育教学的评价不能仅仅停留在考试成绩方面

    当前学校对教师教育教学成绩的评价往往只是着眼于学科成绩，只是从学生的成绩和升学率方面来看待教师工作的全部，这是极为不科学的。新的课程理念认为，教育教学有三维目标，知识能力、过程与方法、情感态度与价值观。新时期国家制定的国家教育中长期规划则将“立德树人”作为教育的根本目标。从教育评价的角度看，新课程理念下的教育评价早已不将学生的成绩作为唯一的评价内容，成绩只是评价的一个方面。更重要的是学生的能力提升、想象力和创造力、合作探究精神的培养、关怀关爱责任感等核心素养的养成等。如果我们的教育教学评价仅仅在考试成绩一个方面，显然这是一种舍本逐末的做法，这与新时期国家对教育的要求及教育的使命和本质都也是不相符的。

    二、对教育教学工作的评价应有长远的眼光

    “教育是慢的事业”，“十年树木，百年树人”，这些教育哲言都深刻向我们揭示了教育不能急功近利。我们要像培育一棵参天大树那样耐心地去做育人的工作。枝繁叶茂固然人人喜欢，但是这是建立在有深深扎根于大地汲取营养为前提的。教育需要时间，是埋下一颗希望的种子，这颗种子的发芽成长需要时间，需要一个漫长的过程。“立德树人”的教育任务要求我们的教育工作要着眼于长远、着眼于未来，而不能把当前的成绩当做教育教学追求的目标。教育应该既要观照当下，更应该着眼于未来。不能因为今天的一时之利而失去整个未来。这不仅应该是教师个人的职业追求，也是社会的期望。

  三、教育教学工作需要量化，但不应该完全量化

我们发现，所谓的教育“功劳”，其实是建立在一些可量化的成绩基础上的。当前的学校管理，从对教师的考勤，到学生的成绩，甚至是学生的德行评定，诸多方面都有非常细致具体的数据分析、总结。这一切看起来是有理有据、科学合理，可实际上，教育领域的许多方面是不能用数据来分析评价的。帕克.J.帕尔默在《教学勇气》一书的新版序言中写道“科学的冲动，只能给教育带来麻烦”。作者不无遗憾地说，工业社会以来，人们对科学的测量工具充满了膜拜。教育教学的工作是需要适度适时的量化，有助于我们透过现象看到事物的本质。问题是，这种科学主义，或者工具主义的倾向对教育教学来说，是不恰当的和不可取的。现实是，这种貌似科学的教育测量太多了，使我们的教育偏离了她应有的方向，已经干扰到了教育教学的发展。

“没有功劳的苦劳是白劳”这种观念在教育界普遍低存在和蔓延已经有好长时间了，而更可怕的是，这个圈子里的人们似乎也认可了这样的教育管理理念，而且越来越多地在教育实践中受到这种理念的影响。但是为人师者，应该将为未来的社会培养合格的、有高尚情操和责任担当的公民作为自己的使命。这样的教育生活，理应成为我们教育生活的内在部分。