高效课堂教学怎样提高学生写作能力

一、激发兴趣
高效的作文教学就是让学生喜欢作文。如何才能让学生喜欢作文呢？关键还是让学生有东西可写。很多时候，学生因写作的需求。苦于无话可说，无东西可写。什么原因呢？就是缺少积累。这就需要老师引导学生观察生活，积累素材，让广博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成为学生抒臆言志的媒介。丰厚的生活积累、真切的情感体验，源于对人生的追求、社会的认识、交流谈心的需求，萌发想写的动机，这时积累心间的那些平平淡淡的琐碎的记忆就会从笔端款款流出，无须再挖空心思，这就是有写学生写起信来，写起赠言来情真意切、语言优美、洋洋洒洒的原因。
二、共同参与
学生写作能力差，也与语文老师的指导不当有关系。许多老师指导学生作文时，只是机械地传授书本经验，如何立意、如何构思，不一枚举，若来个心理移位，你是学生，聆听这样的作文指导，你敢保证你能写出佳作吗？虽然说“修行在个人”，可“师傅领进门”也很重要。要想让学生获得作文的能力，老师除提供材料给学生听、看外，更重要的是自始至终参与到学生的写作实践中去，最好自己写一篇“下水”作文，共同参与，面对面地交流，以便随时发现问题。譬如“开头不新颖，结尾太俗……”提出富有启发性的建议，让学生自行修改到师生双方比较满意为止，使学生从习文中获得进步的喜悦，同时也认识到好的作文是改出来的，形成良好的作文习惯。可见，有关作文的事，老师时间花得越多，给学生的帮助就越大。
三、多读多写
古人云：观千剑而后识器，操千曲而后晓音。大量的阅读对学生写作水平的提高有事半功倍的效果，教师应适量地给学生布置一些阅读的硬任务，以拓宽学生写作的视野，同时要求学生每天就自己的所见、所闻、所感、所思、所读，写点东西，不一定非要表现生活昂扬的一面，一个标点符号、一个字词、一句话、一段闲思感悟也未尝不可。而教师则要坚持每天抽样检查、批阅，就其结构特点、取材立意、内容书写等给予一两句切中要害的点评，督促学生将读与写、多读与多写落到实处。
四、加强片段作文
语文老师应转变观念，打破重视整篇的训练，加强片段作文的训练，作文的内容事先公布后，留给学生充分酝酿的时间，比如两周一大作，一周两小作，根据学习环境，灵活安排学习计划。写人不妨就地取材，观察老师和学生后进行人物的“速写”“速描”；写游记不妨在周末去附近的山上或景点一游，再让学生实地感受，即兴抒情；写丰收可安排到麦收季节或秋收季节，让学生观察后即景抒写，为了真实地全面地认识社会，可让学生用自己的语言完成写实作文。经常进行这样的片段写作训练，学生在写作文时就会很少出现应付了事，写不出好作文来的情况。实践证明，这是一种行之有效的好办法，平时小作文写多了，写顺了，大作文写起来自然也就困难不多了。
另外，在写作中还要拓宽思路，解决了“写什么”的问题后，就要在“怎样写”上下功夫，要建立激励机制，定期组织作文竞赛，及时评奖学生的作文，加强平时写作的督促和训练。为师者，一切从实际出发，从严要求；为生者，多读多写多思多改，作文教学才能收到高效成果。近几年来，笔者在高效课堂作文教学中始终坚持五个结合的尝试。