如何培养学生数学自主学习能力的

2025-02-11 00:12:05

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回答1：

二、改变传统教学方式，引导学生自主探究

时代要求我们教师不能再以传统的教学方式进行教学，
培养学生的自主学习
能力势在必行，
这就要求我们在教学中要真正体现
“以学生为主体，
教师为主导”
，
让学生真正成为课堂的主人。还有，更重要的是“授之以渔”，教学中使学生逐
步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数
学能力，使学生真正成为学习的主人。这就要求我们要做好以下几点：

1
、让学生有更多的操作机会

心理学研究表明，
儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因
此，
教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，
加强直观操作，
指导学
生初步学习抽象概括的思维方法。
使学生通过具体操作进行大量的感知，
建立表
象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学六年级上册“认识圆”的时候，
课前教师让学生自己准备半径不同的圆形纸片。
上课时，
让学生拿出圆形纸片反
复对折，然后让学生仔细观察，这些折痕相交于几点？（
1
点），而这一点刚好
在圆正中心，
最后得到圆心的概念，
再让学生在同一圆中通过测量圆的直径、
半
径，从而找出同一圆中半径和直径的关系为
d=2r
，
r=d/2,
在教学的过程中，教
师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性
充分得到体现，学生在探究过程中获得了新知识。

2
、给学生提供更广质疑空间

爱因斯坦也曾经说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
“学须有
疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但
要把“释疑”作为天职，
在学生质疑的过程中发挥好主导作用，
更要鼓励学生大
胆就学习上不懂的问题提问，
以求最后弄懂。
如何激发学生质疑的兴趣、
质疑的
信心和培养学生质疑的能力至关重要。
因此，
在数学教学中我们要利用一切可以
利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师
首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发
学生自己学会解决问题。
比如在教学用不同方法解答应用题
（少先队员在山坡上
栽松树和柏树共
120
棵，松树是柏树大倍，松树和柏树各多少棵？），这道题可

用多种方法解答。
我先让学生根据课本上的提示分组进行讨论，
然后根据已学的
知识探索出不同的解答方法，
最后老师加以指导，
进行归纳和总结。
由此学生体
会到了“殊途同归”的妙处，
学习更有兴趣了。
通过这样的教育，
不仅使学生加
深对知识的理解，
而且能使学生在解题时，
学会运用转化的思想，
提高解决问题
的能力。

3
、开展小组合作交流学习

21
世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学
生自主探究、
主动获取数学知识的能力。
“小组合作学习模式”是实现这一目标
的重要途径。
《全日制义务教育数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数
学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，
动手实践、
自主探索与合作交流是学生
学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，
首先要对合作学习小组成员进
行合理的搭配（在自愿基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心
理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以
4
～
6
个人为宜。小组
内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人）；其次，要培养学生良好的合作学
习习惯
（认真思考、
积极发言、
虚心听取别人意见、
积极实践、
动手操作的习惯）
；
最后，在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题：

（
1
）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着
学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在三年级教学“混
合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到
意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生
进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活
地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，
培养了学生的自主学习的能力。

（
2
）
合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，
达到人人参与学习过程

回答2：

学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题。
　　当自主学习的意识不断向学生渗透以后，学生学习数学的热情和兴趣不断增加，这时，仅通过课堂教学来解决同学们课前预习、课外思考、自我探索中的许多问题已经远远不够了，至此，怎样创设一个有利于学生进行自主学习的班级氛围，就显得尤为重要。
　　所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。
　　“自主学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。但“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。
　　自主学习的能力与学生的数学基础有关，也就是说，在班集体中，自主学习的能力必然存在着差异性。那么怎么去实现学生自主学习，这里有几点和大家交流一下：
　　一、学会制定学习目标
　　在实验中，我们发现，有一部分的学生学习带有很大的盲动性，三天打鱼，两天晒网，东一榔头西一棒，学习处于无状态之中；有一部分学生制定不切实际的过高的学习目标，当学习目标达不到时便灰头丧气。为此，我们指导学生在制定学习目标时，一是采取分级确定的原则。即总体目标、学期目标、阶段目标、单元学习目标逐次确定，知识和能力目标逐个确定。一般来说，知识的分级目标根据知识的网络结构循序确定，能力和素质的分级目标依据知识载体和学生的年龄特点螺旋式递进；二是量力而行的原则。即：根据自身的实际情况确定相应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分步骤完成，对数学能力分阶段达到，对素质的提高分层次渗透。提高了学生学习的积极性
　　二、学会制定学习计划
　　无宁静无以致深远，学习需要专心孜志，我们认为制定学习计划是个好办法。所谓学习计划就是把自己需要学习的内容、需要训练提高的素质、需要完成的作业安排进去，使自己的学习活动在时间和内容等方面能够有计划的进行。学习计划对于学生学习实践具有科学的指导意义，它可以使学生知道在什么时间应该学习了，严密完整的学习计划还应当包括每次学习什么内容？采取怎样的学习方法？学习多少时间等。随着个人学习计划的落实，学生的学习任务也就按期完成了，这就是学习计划给我们带来的好处。
　　三、学会选择和利用学习资料
　　现代化的教学设备为现代化的教学手段提供强大的支持服务。我们已经进入了一个科学突飞猛进的年代，学校现代化教学设备和现代化教学手段日新月异。
　　在信息社会，学会捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是进行终身学习的必备条件。我们发现，有相当一部分的学生不知道怎样根据自己的数学学习水平和学习要求选择和利用资料，有的学生基本知识还没有到位，就去搞中级、高级题库或竞赛题；有的学生选择的参考书错误百出，浪费了大量的精力和时间；有的学生选择相似的参考书，作了大量的重复劳动，从而被题目牵着鼻子走，是学习处于十分被动的状态。为此，我们指导学生怎样精选一本参考书，怎样摘录和归纳对己有用的信息，教会学生精读和泛读的方法。
　　四、学会发现学习、探究学习、研究学习的方式
　　从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是，传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。为此，我们着重研究怎样引导学生转变被动接受的学习方式，使学生能在学习活动中把发现、探究、研究的等活动凸显出来。是学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。
　　人才培养模式改革和开放教育强调学生是学习活动的主体，这个变化不仅使学生的学习活动由被动变成主动，而且增加了学生在学习活动中的责任，也就是说学生不仅要自觉的进行自主学习，而且还要思考怎样学？学习到什么程度等一系列问题。因此，学生在学习目标和计划不变的条件下，选择学习方法至为重要。选择学习方法应当因人而宜，如，苏东坡的“三上”学习法（床上、厕上、路上）。选择学习方法应当遵守学习普遍规律，古人在治学中有许多快炙人口的名言，如“读书贵有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。选择学习方法应当适应专业要求，如学习英语应当“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、听得清楚、说得流利、记得牢固。
　　五、学会交流研讨
　　当一种学习方式和习惯通过部分学生向班级群体蔓延时，便会形成班级的一种学风，在不知不觉中为学生个体所接受。因此形成一个相互学习、相互交流、共同研究数学问题的班级集体，合作性是进行自主学习必不可少的一个条件。
　　在学生学会能动地发现问题和探究问题的同时，还必须学会问，学会交流，只有在交流中才能让每个学生充分暴露自己的思维过程,并在以他人的交流中弥补自己思维的不足和拓宽自己的思维渠道。为了创设宽松、有效的交流氛围，我们注重课堂讨论的设计和质量。在上课之前，我们认真调查各个层次的学生的预习情况，并紧紧围绕课堂教学的目标，组织学生进行富有成效的讨论。我们认为：在课堂讨论中强调学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视，在讨论中，怎样启思导学，仍然起着关键的作用。成功的课堂讨论有以下几个标志，其一：学生能畅所欲言；即讨论环境必须是轻松的；其二：学生能在讨论中闪现智慧的火花，即讨论必须是有价值的；其三：问题的展示、合理性的探讨必须以教学目标为脉络，即讨论的轨迹必须是清晰而有理性的。
　　六、学会反思
　　学会反思使学生学会自主学习过程中必不可少的一个环节。如果学生对自己的学习状态不能能动地进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习，为此，我们引导学生学会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的措施。我们指定每个学生建立反馈矫正练习本，每道错题分错题诊断、错源分析、迁移练习（自我构建同类思想方法在其它问题情景中的应用实例）。教师坚持当天作业当天批，并用电脑建立班级学生成绩统计表，对班级和学生个体的成绩分均值、方差、达标率、期望值等指标进行分析，对期望值低的内容及时补救，对达标率低的内容采用反馈矫正练习加以强化。
　　在数学课堂教学中，我们强调学生的主动参与度，这里的主动参与度主要是学生积极思维的参与度，课堂教学中把更多的时间和空间让给学生，指的是把思维的时间和空间让给学生。教学有法，教无定法。要使学生在学习数学知识的同时提高发现问题和探究问题的能力，教师必须善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。
　　学生学会自主学习，并不是让学生放任自流或瞎子摸灯，而是在充分肯定学生在学习活动中的主体地位的同时，重视教师的主导地位，教师的任务“不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学，引导学生能动地自觉地规划自己、成会自己发展的主人”。

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