对义务教育阶段教师实行绩效工资制度，其目的是为了调动广大教师的积极性，促进义务教育的可持续发展。而从春节前后的一些地方奖励性绩效工资的发放来看，恐怕事与愿违。不少学校的普通一线教师，尽管工作繁重，有的任教两个班甚至三个班，但连平均数都难拿到，致使他们愤愤不平、议论纷纷。
普通一线教师是学校的中坚力量，教育教学工作得靠他们去“冲锋陷阵”。常看到某些影视剧中有这样的镜头：国民党军队想拿下日军的某个重要阵地，于是便组织了敢死队，并让人抬来银元。银元此时便起到激励作用，尽管敢死队员纷纷抛掉发放到手中的银元，但若没有银元的一“激”，士气也许会打点儿折扣。
为何会出现普通一线教师难拿奖励性绩效工资平均数现象呢？此乃考核评价机制不合理、不公平所致。在某些地方的考核评价细则中，一是存在“泛行政化”倾向。校长、学校中层干部、被评为县以上的骨干教师，他们要拿平均奖励性绩效工资的1.3～2.6倍；二是存在“泛业务班子化”倾向。教研组长、年级组长、学科组长、备课组长等，这些业务带头人也有拿平均奖励性绩效工资的1.1～1.2倍。另外，还有班主任津贴每月200元随工资一起发放。这几大“碗”一舀，“锅”里自然所剩无几了。如此这般，普通一线教师怎能拿到奖励性绩效工资的平均数呢？
如何求解“普通一线教师难拿奖励性绩效工资平均数”之方程呢？笔者认为，不妨从以下几个方面去尝试：一是将校长、被评为县以上的骨干教师的奖励性绩效工资改为津贴，可从学校行政办公经费中支取。以前，被评为县以上的骨干教师的津贴（每月50～200元），基本都是学校行政办公经费发放的，加之国家将大幅提高生均办公经费标准，发放校长、被评为县以上的骨干教师的津贴，应该没问题。二是学校中层干部、业务班子成员的奖励性绩效工资，不以平均数的倍数计算，改用课时数计算。要知道，某些学校在设职设岗时，大多考虑到某些教师的额外工作量，在安排教学任务是略有照顾。就拿教导主任来讲，因为事务性工作较多，教学工作便减轻了，有的只任教一个班、每周仅几节课而已。也就是说，教导主任的总工作量与普通一线教师大体相当，并未超出许多。三是班主任津贴是一个大头子，发放渠道能否两头兼顾？如果全部打入奖励性绩效工资，对小学校而言，是极不合理的。如一所只有20几名教师的小学，9个班便有9名班主任，这么多的班主任津贴先一“舀”，还能剩下多少呢“汤水”呢？班主任每月200元津贴，政府或学校行政办公经费拿一半、教师的奖励性绩效工资也拿一半。这样，矛盾也许会不那么突出。
奖励性绩效工资的发放，涉及到方方面面的利益，操作稍有不慎，极易引起学校不稳定、整个教师队伍不稳定。期盼有关部门能拿出一个科学、人性化的考核评价制度来。(作者系四川在线特约网络评论员)
对义务教育阶段教师实行绩效工资制度，其目的是为了调动广大教师的积极性，促进义务教育的可持续发展。而从春节前后的一些地方奖励性绩效工资的发放来看，恐怕事与愿违。不少学校的普通一线教师，尽管工作繁重，有的任教两个班甚至三个班，但连平均数都难拿到，致使他们愤愤不平、议论纷纷。
普通一线教师是学校的中坚力量，教育教学工作得靠他们去“冲锋陷阵”。常看到某些影视剧中有这样的镜头：国民党军队想拿下日军的某个重要阵地，于是便组织了敢死队，并让人抬来银元。银元此时便起到激励作用，尽管敢死队员纷纷抛掉发放到手中的银元，但若没有银元的一“激”，士气也许会打点儿折扣。
为何会出现普通一线教师难拿奖励性绩效工资平均数现象呢？此乃考核评价机制不合理、不公平所致。在某些地方的考核评价细则中，一是存在“泛行政化”倾向。校长、学校中层干部、被评为县以上的骨干教师，他们要拿平均奖励性绩效工资的1.3～2.6倍；二是存在“泛业务班子化”倾向。教研组长、年级组长、学科组长、备课组长等，这些业务带头人也有拿平均奖励性绩效工资的1.1～1.2倍。另外，还有班主任津贴每月200元随工资一起发放。这几大“碗”一舀，“锅”里自然所剩无几了。如此这般，普通一线教师怎能拿到奖励性绩效工资的平均数呢？
如何求解“普通一线教师难拿奖励性绩效工资平均数”之方程呢？笔者认为，不妨从以下几个方面去尝试：一是将校长、被评为县以上的骨干教师的奖励性绩效工资改为津贴，可从学校行政办公经费中支取。以前，被评为县以上的骨干教师的津贴（每月50～200元），基本都是学校行政办公经费发放的，加之国家将大幅提高生均办公经费标准，发放校长、被评为县以上的骨干教师的津贴，应该没问题。二是学校中层干部、业务班子成员的奖励性绩效工资，不以平均数的倍数计算，改用课时数计算。要知道，某些学校在设职设岗时，大多考虑到某些教师的额外工作量，在安排教学任务是略有照顾。就拿教导主任来讲，因为事务性工作较多，教学工作便减轻了，有的只任教一个班、每周仅几节课而已。也就是说，教导主任的总工作量与普通一线教师大体相当，并未超出许多。三是班主任津贴是一个大头子，发放渠道能否两头兼顾？如果全部打入奖励性绩效工资，对小学校而言，是极不合理的。如一所只有20几名教师的小学，9个班便有9名班主任，这么多的班主任津贴先一“舀”，还能剩下多少呢“汤水”呢？班主任每月200元津贴，政府或学校行政办公经费拿一半、教师的奖励性绩效工资也拿一半。这样，矛盾也许会不那么突出。
奖励性绩效工资的发放，涉及到方方面面的利益，操作稍有不慎，极易引起学校不稳定、整个教师队伍不稳定。期盼有关部门能拿出一个科学、人性化的考核评价制度来。(作者系四川在线特约网络评论员)
对义务教育阶段教师实行绩效工资制度，其目的是为了调动广大教师的积极性，促进义务教育的可持续发展。而从春节前后的一些地方奖励性绩效工资的发放来看，恐怕事与愿违。不少学校的普通一线教师，尽管工作繁重，有的任教两个班甚至三个班，但连平均数都难拿到，致使他们愤愤不平、议论纷纷。
普通一线教师是学校的中坚力量，教育教学工作得靠他们去“冲锋陷阵”。常看到某些影视剧中有这样的镜头：国民党军队想拿下日军的某个重要阵地，于是便组织了敢死队，并让人抬来银元。银元此时便起到激励作用，尽管敢死队员纷纷抛掉发放到手中的银元，但若没有银元的一“激”，士气也许会打点儿折扣。
为何会出现普通一线教师难拿奖励性绩效工资平均数现象呢？此乃考核评价机制不合理、不公平所致。在某些地方的考核评价细则中，一是存在“泛行政化”倾向。校长、学校中层干部、被评为县以上的骨干教师，他们要拿平均奖励性绩效工资的1.3～2.6倍；二是存在“泛业务班子化”倾向。教研组长、年级组长、学科组长、备课组长等，这些业务带头人也有拿平均奖励性绩效工资的1.1～1.2倍。另外，还有班主任津贴每月200元随工资一起发放。这几大“碗”一舀，“锅”里自然所剩无几了。如此这般，普通一线教师怎能拿到奖励性绩效工资的平均数呢？
如何求解“普通一线教师难拿奖励性绩效工资平均数”之方程呢？笔者认为，不妨从以下几个方面去尝试：一是将校长、被评为县以上的骨干教师的奖励性绩效工资改为津贴，可从学校行政办公经费中支取。以前，被评为县以上的骨干教师的津贴（每月50～200元），基本都是学校行政办公经费发放的，加之国家将大幅提高生均办公经费标准，发放校长、被评为县以上的骨干教师的津贴，应该没问题。二是学校中层干部、业务班子成员的奖励性绩效工资，不以平均数的倍数计算，改用课时数计算。要知道，某些学校在设职设岗时，大多考虑到某些教师的额外工作量，在安排教学任务是略有照顾。就拿教导主任来讲，因为事务性工作较多，教学工作便减轻了，有的只任教一个班、每周仅几节课而已。也就是说，教导主任的总工作量与普通一线教师大体相当，并未超出许多。三是班主任津贴是一个大头子，发放渠道能否两头兼顾？如果全部打入奖励性绩效工资，对小学校而言，是极不合理的。如一所只有20几名教师的小学，9个班便有9名班主任，这么多的班主任津贴先一“舀”，还能剩下多少呢“汤水”呢？班主任每月200元津贴，政府或学校行政办公经费拿一半、教师的奖励性绩效工资也拿一半。这样，矛盾也许会不那么突出。
奖励性绩效工资的发放，涉及到方方面面的利益，操作稍有不慎，极易引起学校不稳定、整个教师队伍不稳定。期盼有关部门能拿出一个科学、人性化的考核评价制度来。(作者系四川在线特约网络评论员)转载
内容全部来源于网络收集，如有侵权，请联系网站删除：QQ：24596024