语文课堂教学中如何落实三维目标

新课程标准明确指出：课程目标是根据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观，三个维度设计。三维目标是一个有机的整体。绝不是三维之间的几何相加，它以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程和方法中。语文这门学科学习的应该是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的审美能力，启迪读书的智慧，做人的智慧。而作为载体的课程教学只有坚持语文课程理念和正确的把握好三维教学目标，才能更有效地促进学生语文综合素养的形成和发展。
一、有效落实三维目标应重视创设性平等、民主、和谐的良好学习环境
平等、民主、和谐的良好学习环境，是三维目标达成的基础，有利于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教学内容之间的心理距离。让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，极大地提高课程教学效率。良好的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，两者互为基础，协同发展。在教学过程中常常说一些例如：你想不想把你的想法说一说呢？现在请第四小组同学说一说他们的意见好吗？谁能提出不同的问题？这段话和老师一起比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，大胆探究，发表见解。合作能力得到提高，个性得到弘扬。
二、有效落实三维目标应重视阅读教学思路的设计
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。思路转变的关键是变教本为学本。为此，我从以下几方面进行了教学思路的设计：
（一）激趣“导”读
课堂活动是教与学的双边活动，课堂气氛对学生主动参与学习积极性的影响是至关重要的，俗话说的好，好的开头就是成功的一半。创设轻松、和谐的课堂学习氛围，有助于调动学生主动参与的愉快情绪。中、低年级学生的学习情趣往往具有可激发性的特点，尤其容易受到即时学习情景的激发，这是他们的年龄心理特点。我们以这一心理特征为依据，在阅读教学的起始环节就重视以“激发兴趣”来创设学习氛围。如教学《一个小村庄的故事》一文时，一开始创设情境，先放一段录象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五颜六色的鲜花、碧绿的草地，构成了一幅美丽的图画，“丁冬，丁冬”的流水声伴随着美妙的音乐，将孩子们带入了一个美丽的世界。就在孩子们陶醉其中时，电闪雷鸣，暴雨倾盆，山洪暴发，之前看到的一切美景消失了，这个场景将孩子们一下子从仙境带入一个可怕的世界，这到底是怎么一回事，孩子们愤怒了，情绪被调动了起来，学习课文寻找原因，就自然而然的成为了他们的迫切需要。在心理情绪状态下，引导学生朗读课文，学生主动参与阅读和思考的积极性得到充分调动，学生领会了爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理，有效地落实了三维目标。
（二）方法“议”读
1、教给方法，自主学习
课堂教学要帮助学生寻找适合自己的学习方法，帮助学生由学会走向会学，并把学习语文与促进人的发展结合起来。指导学生在读书时边读边思考，借助图画、多媒体课件体会情感，圈划重点词句，感悟用词的准确，通过感情朗读表现出来，从而渐入意境以把握作者的写作特点，和作者、文本的思想产生共鸣。让三维目标在品读感悟中落到实处。这样，学生能够亲切体会课文内容，与不知不觉中把知识、情感、方法整理和积累，逐步提升语文素养。
“学起与思，思起与疑”。质疑问难就是学习的一种重要方法，是已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。古人云“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”语言是思维的载体，思维过程就是感知情景、发现问题进而思考解决问题的过程，所以阅读教学在引导学生通过朗读主动感知课文内容的基础上就要引导学生质疑，从中了解学生对教材的理解程度，这是学生发现问题解决问题的必经环节，也是学生思维向深刻性、独特性发展的重要途径。如《一个小村庄的故事》一文，在让学生看完录象感受到村庄的变化后，学生就会主动质疑：村庄为什么会消失？是什么原因？之后让学生带着这些问题，读课文，通过“读、画、查、说”等不同形式给学生充分读书、议论、交流的时间和空间，让学生积极参与学习，并从中领悟到学习方法。学生质疑、议论、读书、答疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程，在这个过程中，学生求知的心理欲望得到满足，解疑的成功过程产生愉悦的心理情绪，主动参与阅读的积极性和自信心进一步加强。所以鼓励学生质疑、议读，解疑是发挥学生主体作用的重要环节。在这样的过程中学生主动学习，探索新知，大胆表达，在富有个性，学生即掌握了知识，培养了能力，还树立了正确的态度和价值观，很好的落实了三维目标。
2、合作交流、弘扬个性
学生在学习过程中能力的提高，情感、态度、价值观的培养，都依附于知识发生、发展过程之中，它们应该在探索知识的过程中得到形成和发展。新课程下的阅读教学，就应该积极实践自主、合作、探究的学习方式。教学《赵州桥》一棵理解赵州桥上午雄伟、坚固、美观三个特点时，我让学生自由选择想学习的部分，并以此将学生分为并以此将学生分为若干个小组，合作自学，在学习过程中让学生既可以通过书本中的语句去理解赵州桥的特点，也可以上网，用课外的资料去理解，并且将资料加以整理，之后进行交流。在各个小组中，大家一起搜集资料，一人负责整理资料，一人负责一会儿的交流，听、说、读、写记分工明确，做到人人有事做。在交流的过程中，发言人说不完整，其他人可以补充，其他同学这一部分的小组代表也可以补充，课外资料都是学生自己动手上网获取的，无须浪费老师的唇舌，学生自己动手就解决了问题，这才是真正意义上的自学，学生真正成为了学习的主人，同时使他们真切地体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们的团结合作的精神。
（三）演练“情”读
语文教学就是要达到培养语感的目的，就是要把宝贵的时间还给学生，让学生多读，强化读的训练，以多读促语感。教学过程中，我常让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想，在头脑中“过电影”。通过目视、口诵、耳闻、心思，多种感官加工，使语言文字的表述融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，语感得到锻炼。如：教学《夏夜多美》一课的小动物们对话的部分时，老师让学生自己读课文先了解课文，第二步让学生自选自己喜欢的角色或是最能体现它的情感的动物的头饰，戴在头饰再读课文，不过这次读的内容有所减少，学生把自己要读属于自己所选择的那个角色的内容，集中体验，深入体验，戴上头饰的孩子读书的兴趣高涨，主动把自己想象成这个动物，去体会他的情感，努力通过朗读诠释出来。第三步，让学生按角色自由找伙伴组成一个小组合作读，在这个小组中有小动物们的扮演者和旁白。一个小团体份角色读，共同探讨如何读，互相学习互相指正。第四步，抓住孩子们好胜的心强喜欢比赛的特点进行竞赛读，在各个小组之间进行一个比赛，看谁读的好，孩子们积极性提高了，为了让自己这组获胜，他们认真给其他组挑毛病，这无形中帮了孩子们一个大忙，主动理解了课文。学生为了表演得更逼真，更出色，就充分发挥想象，表演时情感更丰富，这样学生不断对头脑中的表象进行加工，产生种种的联想和想象，思维能力就得到了训练和提高。
除此之外还可以采用引读、自由度、诵读、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，多种形式的读，使学生乐学，多种形式地背，让学生自悟。
（四）拓展：“延”读
在总结了全文后，进行课外的延伸，引导学生选择与课文内容相关的话题进行探究或阅读，这也是发展学生创造性思维能力的关键一环。想象是延伸性思维活动的重要形式。是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对培养学生的创造性思维都非常重要。如《清清的溪水》一文，启发孩子们想象，你想把小溪变成什么样？如果要让小溪变样，大家都要来保护环境，这时你会怎么做呢？并引导学生课外阅读有关保护环境的读物，从中懂得更多的道理，想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，并鼓励他们为实现美好的理想而努力。
这样设计教学环节在学习知识、培养能力的同时，渗透培养正确的情感、态度、价值观，并充分体现在过程和方法中。
三、有效落实三维目标应重视教学评价多元化
教学评价是同一学生学习动机，使学生产生完成，某一阶段学业任务，获取优秀成绩的动力。好的评价既教给了学生学习的知识，同时又有过程和方法的指导，而且还激发了学生学习的兴趣。教学评价不能只靠某些量化的评价指标去评定学生，评价的方法和形式应趋于多元化，具有灵活性和开放性。例如：“知识和能力”可采用口头和书面的测试方法进行评价，也可以根据观察学生学习方法掌握情况进行判断。对“情感态度和价值观”的评价，可以通过观察和分析学生学习热情的程度、同伴交流合作的参与状态等情感态度的变化，判断是否达到这一目标。此外，教学评价还应尊重差异，在阅读课的目标设定上可以有弹性，对不同的学生要用不同的标准，对同一位学生要作多角度的评价，从而促进不同程度学生的充分发展。
总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。坚持语文课程理念，整合三维目标，有效教学，实施教学评价多元化是在语文教学中落实三维目标，达成和谐统一的主要途径和方法。

如何在初中语文课堂教学中落实三维目标
语文课程制定的目标，是从“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三个纬度来设计的，是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，提高语文课堂教学的实效性，是语文新课程改革的主攻方向。因此，我主要从以下几方面去着力落实三维目标，提高课堂教学质量。
一、转变学习方式，促进学生发展
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。
转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。
二、转变教师角色，促进师生交往
传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对啊？”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
三、注重课堂评价
美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问：“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起！”这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好的。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到？你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大！”……可见，在课堂评价中有效地落实了三维目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
四、注重课堂教学的生活化
著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”美国著名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断。”因此，在《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习