如何运用观察法来对科学教育的效果进行评价

　　传统的教学评价蕴涵着这样一层含义，即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生学习和思维方式的统一性，这就是荃于常模参照的评价方式。常模参照评价可以调动评价对象力争上游，调动他人的主动性与积极性，在很大程度上能普遮提高被评价者的整体水平，故经常被采用。然而设计常模参照评价就是为了产生正态的分数分布，低、中、高分数段的学生各占一定比例。由于学生无法控制他人的行为，所以，他们自己也就无法控制自己的等级。他们无论如何努力，总有一部分学生在评价中位置靠后。
　　2.量化表征
　　传统教育评价着重测查学生智力水平和记忆事实材料的数量，认为可以通过客观测验形式，以分数描述学生智力水平和知识数盘的差异。学生答对题目的数量而不是学生在整个测验上的反应决定成绩，并对学生的分数求平均数、标准差，进而判断学生个体、集体的优势，客观、量化成为传统评价崇尚的特质。这种量化表征的原因就在于当代科技对社会进步做出了巨大的贡献，导致科技理性的胜利，科技意识形态的泛化，达成了教育领域评价目标唯量化的共识。并且由于现代信息技术的日新月异，尤其是计算机等现代工具的替及，加速了评价目标的过于量化。尽管客观、量化具有精明、简明的特点，然而对于教育而言，量化评价的诸多限制把复杂的教育现象简单化或者只能评价简单的教育现象，使教育评价失去了许多有价值的信息，甚至丢失了教育中最有意义、最本质的东西。这样，学生生动活泼的个性就被抽象成为一个或一组僵硬的数字，教育的复杂性与学生发展状况的丰富性则泯灭于其中。
　　3.情境无关
　　传统教育评价认为，知识与技能能够分解为基本成分，这些基本成分无论在什么地方，都以同样方式发挥作用，即基本成分是与情景无关的。学校用考试营造了一个学习空间，使学生置于其中，远离社会，远离与升学考试无关的知识、技能。依据这一思想编制试卷只能是对知识、技能的间接评价，造成测验情境、测验内容与现实世界不相符合，测量的结果往往与实际生活相去甚远。学生在传统测验中获得的分数对他们在未来钓真实生活中的表现很少具有预见价值。比如学生知道生物实验仪器的组成部分和功能，却不能适当地用它来解决生活、科研中遇到的生物问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生未来在非学校情境中的表现，在于解决真实生活中真实问题的能力。
　　4.限定孤立
　　在传统的教育评价中，为了标准化的程序要求，为了达到甄别个体的目的，常常排除工具和学生同伴在评价中的支持作用，将学生限制在学生的个人环境中，不允许相互讨论，强调孤军奋战。这样的评价显然脱离了生活，降低了评价的生态效度，也不符合当代社会对人的合作精神与合作技巧的新要求。
　　5.静态判断
　　传统教育评价把评价看成是对学生没有影响的静态过程，提供的是学生在单一时间点的表现或成就的信息，可以称作是静态评价。这一评价只能了解学生“所知所能”而不能了解学生“可知可能”对学生下一步发展缺乏预见功能。
　　二对档案袋评价的理解
　　1.档案袋评价的类型
　　⑴格莱德勒的观点——五形态说
　　美黔教育心理学家格莱德勒认为，依据档案袋功能的不同，可以把档案袋分为：
　　①理想型档案袋:通过一段时间的成长，帮助学生成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。
　　②文件型档案袋:用于记录学生的成长、进步与成就，内容包括学生作品，同学反映、教师对其在德、能、勤、绩等方面的评价、观察、考察意见、表现性测试结果。
　　③展示型档案袋:用于向家长和其他人展示由学生本人选出的最好、最喜欢的作品、成果及获得的荣誉证书等。
　　④课堂型档案袋:是一种总结性文件，用于向家长、管理者报告学生情况，包括：根据教育教学目标描述所有学生取得的成绩及表现情况的总结，教师的年度课程、教学计划及修订说明，教师给每个学生在德智体等方面的观察、评语。
　　⑤评价型档案袋:根据预定的标准，对学生所取得的成绩及表现情况进行标准化的评价，用于向公众和国家机关、企事业单位作报告。
　　⑵约瀚逊的观点——三形态说
　　约翰逊认为，可以把档案袋分为以下三种类型：
　　①最佳成果型档案袋:通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域达到的水平做出评价。
　　②精选型档案袋:要求了解更广泛的学生成果，不仅有标志学生正达到的最高水平的成果例证，还包括学生感到最困难的典型成果例证。比如最能反映自己学习态度和表现有进步的成长日志；自己最满意的学习作品；教训最深刻的失败的学习作品；同学、老师、家长和自己写下的最有代表性的评价意见；其它有纪念意义和收藏价值的课内课外学习作品。
　　③过程型档案袋:致力于寻求发展性成果证据，要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果的证据。比如用成长日志真实地记载一个学期的学习态度和表现;各学科的原始学习作品，包括成功的和失败的；自己、同学、老师的评价意见；自己认为有价值的其它学习过程记录。
　　2.档案袋评价的原则
　　⑴档案袋的基本成分是学生作品
　　档案袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，如平时作业、作文、绘画、小斜作、朗诵录音、文艺表演录象等，用以展示学生的成就与进步，描述学生学习的过程，反映学生学习的态度与情感，这是它与传统评价方式的不同之处，也是它的一个特色。从这一意义上说，如果只是将传统评价中产生的各种评价结果收集起来，实际上还称不是上真正意义上的档案袋。学生作品是重要的评价信息来源，是构成档案袋内容的主体。
　　⑵学生作品的收集是有目、有计划的，而不是随机的。
　　成长记录袋作品的选择以及收集的方式，在很大程度上取决于它的使用目的。如果创建档案袋的目的是展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品。而如果创建档案袋的目的是评价学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说其中有些东西是统一要求的，以便于在不同学生之间进行比较。
　　⑶档案袋要给学生提供发表意见和对作品进行反思的机会。
　　重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反思，是当前评价改革的主要方向之一，也是档案袋的另一重要要求。档案袋不仅包括学生选择的作品样本，同样也应包括学生对自己作品的自我评价和反思。在自我评价和反思的过程中，学生要依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。学生自己选择作品与自我反思的结合可以为教师提供有关学生成就的信息，同时也为教师了解学生的自我评价技能提供了一个窗口。