园本教研中 如何有效促进教师课堂教学设计技能提升

我园教师课堂教学设计技能提升的四条途径
（一）规范教学设计是基础
（二）同课异构是纽带
同课异构是指同一教学内容，由不同的教师根据自身实际、幼儿情况，自己的理解、现有的教学特点等进行不同的设计和个性化的教育，同课异构呈现出风格各异的课堂教学。没有比较就没有鉴别，没有鉴别就没有取舍。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构可以引发参研教师智慧的碰撞，可以取长补短，为教师们提供了一个面对面互动交流的平台，是提升教师课堂教学设计技能的桥梁与纽带。
（三）一课多磨是关键
即“一课多上”，是指一节课经过多次研究、实践、反思、修改再实践的过程，是一种行动研究法，要求教师在整个教学设计研究活动中要有意打磨自己的课堂教学，在反思过程中研究形成更好的教学方案。我园的一课多磨经历以下这些过程：个人设计——集体备课——教学观摩——互动研讨——修改提升。这样不仅磨出了执教教师的智慧，更磨出了教研组教师集体的智慧，让我们的课堂充满了智慧与魅力。我园的老师们在“一课多磨”的教学研究中体验和享受着一课多磨带来的苦与乐！
（四）专题研究是催化剂
专题研究即是针对教师在课堂教学中存在的问题，通过梳理提升为一个有价值的专题，然后在教研活动中围绕专题开展研究。通过专题研究，聚焦了问题，突出了重点，形成了策略。专题研究要体现一个“专”字，做到一次研究一个重点，一次解决一个问题，这样的专题研究好比是一种催化剂，不仅提高了研究的效率，而且逐步提升了教师的课堂教学设计技能。
一、确定研究专题和课题
在我园的“十一、五”规划课题——“开展生态式劳作活动，促进幼儿自主能力发展”的实践研究中老师们渐渐发现，不仅需要从美劳活动中促进幼儿自主能力的发展，一日生活中各环节都应促进幼儿自主能力发展，而且也有很多契机，但是老师们发现在生活环节中最能体现和发展自主能力，在各领域的教学中如何发展幼儿的自主能力？语言教学组的教师就产生了困惑，总觉得语言教学教的痕迹较重，发展自主能力的意识较弱，让幼儿自主参与的方法策略较少。新《纲要》明确要求教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，如何体现支持者的角色支持幼儿在语言教学中的主动发展呢？于是我们就产生了这个专题——“在语言教学活动中，如何有效地促进幼儿自主参与”。
专题确立后，我们以语言课堂为载体，进行了语言领域的“看图讲述”、“仿编”、“创编”、“谈话”等多种形式的教学活动以及若干次的研讨学习，重点在语言仿编和创编活动中进行了探索。最后确定了展示的活动为创编活动——《能干的笔》。
二、一课多磨、一课多研
在这次教学活动内容确定后的短短的一周内,我园语言教研组在余靖雯老师作初稿教学设计的基础上，经过三次组内集体研讨、修改完善，两次课例研究，最后形成最终的教学方案。附照片：创编活动——《能干的笔》四次教学设计，当余老师设计一次教学就在平行班进行一次试讲，试讲一次，教研组的全体教师就观摩一次，教研一次，就这样通过不断的修改、磨课、大家思想的交锋、智慧的凝聚，教师的教研水平和课堂教学设计的水平都得到极大的提升。所以通过这个过程我感受最深的就是团队的力量是强大的，团队的魅力是无穷的。
主要对比第一次和第四次的教学
A、教学目标的修改
我们非常重视对目标的制定，因为大家知道教学目标是进行教学的基本依据，是教学的出发点和归宿。对于教师来说教学目标能满足教师进行教学的需要，直接支配教师的教学活动，推动着教学的进程。对于幼儿来说，教学目标规定着学习的方向和学习需要达到的水平。因此，对于目标的修改，我可以说用“字斟句酌”来形容一点都不假。
B、材料的提供与投放方式
经过第一次试讲，我们发现材料的提供并没有真正促进幼儿自主参与，在教研研讨中，我们提炼出了一个促进幼儿自主参与的策略即材料诱导策略，因此，运用这个策略我们把材料的提供与投放方式进行了调整修改
C、教师引导创编部分
这个部分是本节活动的核心和亮点部分，也是余老师把握最难最受考验的部分，在试讲的几次中，老师总是生拉活扯地把幼儿扯到预设的两句儿歌上来，这样就不能体现孩子自主创编，于是我们又利用集体的智慧在研讨中提炼出了教师的有效指导策略、情境创设策略，前期经验准备的策略、多元评价的策略，对该部分进行修改。
D、幼儿自主表达方式
语言活动就是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，所以我们就设计了这么多的自主表达方式让幼儿充分表达。
我们就是通过这样不断的修改完善，到最后展现在大家面前的是一节很成功的活动，一节丰富多采的课堂教学。
我园就是这样通过打磨教师、凝聚教研组的智慧与力量，让我们的课堂充满魅力，就是这样通过精心设计有效的幼儿活动，使幼儿成为魅力课堂的主人，使幼儿活动成为课堂教学的亮点。