白公鹅长什么样子

《一、课文与特点解读。

这是英国作家王尔德写的一篇超人体童话，讲了一个巨人将在他花园中玩耍的孩子们拒于墙外，从此园内花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋、不再光临。直到他拆除了围墙，和孩子们一起玩耍，园内才恢复了往日的生机勃勃。从这篇童话我们可以体会到“快乐应当和大家一起分享，这才是真正的快乐。”本文较显著的特点是运用了对比描写的方法来展开故事情节，揭示道理。

二、教学目标。

（1）认识8个生字，会写12个生字，理解“隆冬、孤独、覆盖、凝视”等词语。

（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

（3）明白快乐应当和大家分享，同学间愿意分享阅读的感受。

三、教学重点和难点。

重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

难点：体会这篇童话表达上运用对比的突出特点。

本文突出重点，突破难点的方法可以运用对比式情景阅读，在充分朗读和想象画面的基础上实现目标。

四、教学建议。

依据课文运用对比描写的表达特点，可以紧紧围绕“变化”来开展设计与教学，如巨人前后做法，前后态度的对比，以及由此带来花园不同情景的对比。记得这一设计思路朱老师就曾在解读经典密码之三的《变换，往往是文章脉络之所在》有所谈及。建议我们不妨抓住一个“变”字，设计这样一个核心问题作为主线：巨人对孩子们的态度先后有什么变化？在这下面，再派生出若干个子问题：A起先他的态度如何？B后来他的态度又如何？C为什么会发生这么大的变化？读过课文的人，一看就知道，这三个子问题可以涵盖全文。当然，分析不能这么粗线条，只有深入到具体的语言文字当中去，才能让学生感受到语言的魅力。因此，在每个子问题下面，还可以设计若干个孙问题，比如对第一个子问题：起先他的态度如何？（答案是：他非常讨厌孩子）在这个问题下面，不妨再问：哪些地方表现他讨厌呢？（他呵斥、驱赶孩子）他驱赶孩子后花园里发生了什么变化呢？他驱赶了几次？等等。子问题围绕核心问题，孙问题又围绕子问题，层层深入，环环相扣，这样分析，思路就相当清晰。

《巨人的花园》教学设计

一、初读感知，畅谈感受

二、再读课文，复述故事

三、重点阅读，体会道理

1、再读课文，思考：这是怎样一座花园？

（学生说，这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园……）

2、从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？划读句子。

3、为什么又说这是一个神奇的花园呢？

（1）第6自然段：春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。

讨论：同是春天，巨人的感受是什么？想象孩子们又在做什么？

（2）第7自然段：孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。

讨论：为什么会出现这样的情况？（对比手法）

（3） 第8．9自然段：小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。

讨论：巨人终于明白了，他究竟明白了什么？“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思？

4、理解中心：（1）唤来春天的，是 。（2）从这句话你体会到了什么？

四、想象画面，说写练习

1、巨人推倒围墙前后的情景。

2、巨人生活在隆冬中的情景。

3、孩子们在花园中玩耍的情景。

4、巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。

……

（想象丰富）

五、积累语言，抄写句子

本文的拓展性阅读，我们可以引导学生阅读浙教版六年级的一篇文章《只拣儿童多处行》，让孩子们去感受写实与幻想的不同表达方式，激发对童话的热爱。

10、幸福是什么

一、课文与特点解读。

这篇童话是按事情发展顺序记叙的又一篇超人体童话。讲了三个牧童主动疏通泉眼，开沟引水，让人们喝到了干净的泉水，智慧的女儿称赞并祝福了他们。三个人不理解幸福是什么？智慧的女儿没有直接告诉他们，而是引导他们自己去弄明白。从而揭示了“用自己的劳动给别人带来益处是最幸福的”的美好含义。

本文的故事情节奇异是最大的特点，其次文章精练的描写给孩子们留下了想象续编的空间。比如这三个青年用各自的劳动带给别人益处后，受益人是怎样的表现，自己当时又有怎样形象的感受。

二、教学目标。

（1）认识6个生字。

（2）朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情

（3）能和同学们合作表演童话内容。

三、教学重点和难点分析。

本文的重点是了解故事内容，难点是体会课文中所讲的幸福的含义。

文章的重点可以通过增加独立阅读的分量和演一演童话内容来突出重点，而对幸福的理解可以紧紧围绕三个青年的所为、所感，引导孩子们体会，感悟，然后用自己的话谈谈“幸福”获得突破。

四、教学建议。

因为这是一篇略读课文，所以要充分体现让学生自主阅读的思想。由前面《巨人的花园》中的“扶”过渡到本文中的“放”。实际教学时可考虑以下几种思路：一种是以演童话为线索组织教学，另一种是以讨论幸福是什么为线索组织学生学习。但无论采用何种方法，最后都可以适当拓展，让学生说说或写写“幸福是

”使孩子们的感悟联系到生活实际，作一番心灵的表白。

11、去年的树

一、教材与特点解读。

这篇童话是日本作家新美南吉的拟人体童话。文章讲述了鸟和树是好朋友，天天唱歌给树听，将要飞回南方去时，鸟儿答应了树的请求——明年还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火，然后实现了允诺。因为我们倡导多元解读，所以孩子们对本篇童话所揭示的含义往往会有不同理解，如珍惜友情，信守诺言，也可能是保护环境，禁止乱砍滥伐等，但我以为本文最希望揭示的还是友情珍贵，诚信高贵，多元解读也不能偏离了这一主题。

本文中对话是表达的最大特点，故事通过四次对话来展开故事情节，另外这篇童话运用白描手法，语言朴实无华，体现了朴素美、自然美。

二、教学目标。

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读。

3、理解童话内容，体会童话揭示的道理。

三、教学重点和难点。

体会故事揭示的道理，进一步感受童话的特点是本文的重难点。

四、教学建议。

紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索来开展教学，结合文中略去的鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时心理描写来进一步激发想象，体验深厚友情。

本文一般可采用以下教学步骤：

（1） 初读课文，交流阅读收获。

（2） 分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时依依惜别之情，寻访大树的焦急、忧伤之情。

（3） 想象鸟两次看灯火“看了一会儿”的内心活动，体会深情与留恋。

（4） 谈谈读了这篇童话后的想法写下来。

12、小木偶的故事

一、教材与特点解读。

这是篇略读课文，按照事情发展顺序讲了一个通俗易懂，情趣昂然的故事。文章写了老木匠做了一个小木偶，给了他一个“笑嘻嘻”的表情，以为这样小木偶就会永远快乐。可是因为只会一种表情，小木偶在生活中遇到了误会、委屈等一系列挫折。终于在女巫的点化下，他拥有了所有的表情。故事为学生揭示了这样一层含义：笑很重要，但要是只会笑，那可远远不够，生活是复杂的。童话以“笑”为线索展开故事情节，和《去年的树》一样，文中对话较多是本文的一个特点，要重视朗读体验。同时文章留有很大的想象续编童话的空间。

二、教学目标。

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，在反复朗读中体会故事蕴含的道理。

3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4、展开心理想象续编故事。

三、教学重点和难点。

和第11课一样，本文的重点、难点也是体会故事揭示的道理，有感情朗读对话，感受童话在人物刻画，语言特点，表达形式上的特点。

四、教学建议。

1、充分放手让学生自主阅读，读懂故事的内容。

2、充分朗读，读出不同语境下的不同语气。

3、注意引导联系上下文或生活实际体会含义深刻的句子。如对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话的理解。

4、在学生充分交流阅读体会之后，引导学生续编童话。这个故事想象的空间很大，比如当小木偶拥有了所有表情后，再次遇上小红狐会怎样？等等。

语文园地三

《语文园地三》是对本“中外童话”专题单元的一次大盘点，比如“我的发现”实际上总结了童话的特点，当然比较浅显，我们还可以再作些必要的补充。“日积月累”则安排了一首小诗《雨中的树林》，让孩子们再次体会童话的奇异与美丽，激发阅读童话的兴趣。“展示台”实际是给我们提供了展示本单元学习收获的范例，提供了促进持久的童话阅读热情方法，有利于形成终身阅读的习惯。

人教版第七册第四单元教材解读与备课建议

一、教学内容

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。前两篇《白鹅》《白公鹅》是不同作家写同一动物，后两篇《猫》和《母鸡》是同一作家笔下的不同动物，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。这组课文教学是要引导学生体会每一种动物的不同特点，感受动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。配合本组专题，语文园地也作了相应的安排。

二、教材分析

在作家的眼里，在作家的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。编排这组教材的目的：一是让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

三、教材特点

1、本册教材按专题编组， 在按专题编写教材时，注意了加强整合，这一专题单元同样包括导语、课例、语文园地三大部分。三部分内容都围绕专题编选，做到环环相扣，使整组教材成为一个有机的整体。

2、本组教材最大的特点就是要进行比较阅读。

13.《白鹅》综合资料

一、教材解读

1、课文简说。

一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

这篇课文写得那样的栩栩如生，那样的有个性，那样的令人喜爱。编排这篇课文的目的，一要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；二要学习作者细致观察、准确描摹的方法。三要品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣，潜移默化，提高学生的审美情趣。

2、教材特点

（1）、作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

（2）、此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情，反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可拘。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

二、教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“倘若、侍候、局促不安、从容不迫、扬长而去、空空如也、不胜其烦”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。

三、教学建议

1、《白鹅》是第四组的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，可以采用以下思路展开教学。

根据学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，以“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。各抒己见说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。

2、拉近学生与文本之间的距离是难点

（1）生活阅历上的距离

《白鹅》一文，丰子恺先生写于1946年夏天，当时正值战争年代。“那只白鹅是那段生活中难得的美好记忆”，如何让生活在现代的孩子感受在苦难中逃避战祸的作者对一只白鹅的美好感情，这是教学中的一大难点。

（2）语言上的距离

丰子恺先生的语言是文言文向白话文过渡的阶段，其中夹杂着很多文言词汇。

文言词汇：譬如、三板一眼……专业名词：净角等

（3）情感、认识上的差距

生活的背景和阅历决定一个人的认识和情感。《白鹅》的背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。如果学生缺少这样的经历，达不到这样的认识，就不可能产生这样的情感。

3、教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。

这篇课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。

4、在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。

四、词句解析。

1、对词语的理解。

本文有较多难理解的词：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窥伺等，注意帮助学生理解。

2、对句子的理解。

①鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”“鹅的步态，更是傲慢了。”“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”使文章表达自然，条理清楚。

②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

在这一段的前一部分，作者对鹅怎样吃饭进行了充分的描写：先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；然后举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”；不厌其烦地描写鹅的吃相，作者就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，鹅的高傲也就在这其中体现出来了。

④这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂倌在过去地位低下，作者这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

⑤因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

从这句话可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现出作者对鹅充满了爱意。

14.《白公鹅》综合资料

一、教材解读

俄国作家叶.诺索夫描写的《白公鹅》表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

选编这篇课文，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

二、教学目标

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

三、教学建议

1、教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，了解课文内容。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。

学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导。

2、要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙，体会两位作家描写白鹅的异曲同工之妙。

四、句子解析。

①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

②白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

在这句话中，出现了两个破折号。这两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

15. 《猫》综合资料

一、教材解读

本文是篇经典文章，经典的文章始终是经典，它们是千淘万滤的传统精华，陶冶了一代又一代学子。相信老师们都有一定教学经验。

这篇课文有两个非常突出的特点。首先是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

二、教学建议

1、根据教材特点，在教学本文时应该抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。

2、要利用好课文后面的“阅读连接”。

周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的？

（周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。

夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。）

16.《母鸡》综合资料

一、教材解读

《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。

二、教学目标

1、认识7个生字。

2、通过有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。

家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

两篇文章的结构都非常清晰。《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。

在表现小动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物呼之欲出。
在情感的表达上，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是猫的淘气，从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。

在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，如，“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”“使人心中立刻结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”。读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听街坊邻居说，是那样的生动鲜明而又通俗易懂。

二、在语文实践中体会语言特色

(1)课文片段改写：

《母鸡》前半部分的改写:

我一向讨厌母鸡.听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院……

母鸡是个乐观主义者,不管烦恼还是忧愁,它都是一天到晚唱个不停.听吧……

(2)句子的仿写

《猫》：说它老实吧，它的确有时候很乖；说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

(3)写作手法的模仿

。

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白色的 毛毛的