八年级上册语文第一单元的课文有何不同

2025-02-26 05:06:02

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回答1：

八年级上册语文第一单元的课文与传统意义上以课文为中心的单元组织方式不同，活动探究单元以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力。活动探究单元也试图改变学生以课文学习为主体的学习方式。在这里，学习课文是为了让学生了解某一文体的基本特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或揣摩台词、排演戏剧。实践活动的开展，需要充分利用课文阅读中学到的知识，并自主搜集、整理、建构相关知识。比如八上第一单元，设计了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。任务一要求学生阅读课本提供的消息、特写和通讯文本，把握新闻在结构和写作方式上的特点。任务二设计了一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运作机制，召开新闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，
并开展采访活动。实际上，要完成这个任务，学生需要自主了解很多新闻方面的知识。任务三落脚在写作上，要求学生将任务二搜集的素材，整理成一篇消息或者通讯。活动探究单元有利于提高学生的语文运用能力，发展学生综合的语文素养，深化学生对相关文体的认识，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力。二、活动探究单元的主要特点1．单元内容“教学化”“过程化”，并固定为基本一致的内容板块。活动探究单元不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化，并固定为基本一致的内容板块。同时，教材提供必需的学习资源，以方便教学。活动探究单元安排三个学习任务，其基本模式是：课文学习—实践活动—写作表达。在单元起始处设置“活动任务单”，对本单元的任务群和每个学习任务做简要说明；在每一学习任务的起始处，设有任务说明，对该任务包括的学习活动及其基本要求做具体解说，同时为学生完成活动提供指导与示例。此外，还设有技巧点拨、拓展延伸、补白等，为学生的自主学习提供支撑。与一般的单元不同，活动探究单元大量削减了课文的助学系统，一般只保留旁批、注释和“读读写写”。这样设计的理念是：第一，新闻、演讲单元的课文阅读难度不大，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不设“思考探究”，体现了活动探究单元矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。
2．综合多种能力，突出语文特色。活动探究单元以语文学科的基础能力为核心设计学习活动，虽然学生在学习的过程中，势必要运用其他方面的能力，但这些能力对语文基础能力来说，或是前提，或是辅助，或是伙伴，或是派生。与语文综合性学习不同的是，活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读(有时会是经典文本的阅读)为基础、以活动为中心、能力为指归的原则；活动本身综合性不强，复杂性不高，所设活动多直接作用于学生语文基础能力的发展，一般不需要学生为组织活动投入较多时间和精力。活动探究单元的任务群有三点共性：第一，涵盖了阅读、聆听、书面和口头表达，全面培养学生的语文基础能力；第二，“任务一”均为阅读理解，体现了部编初中语文教材高度重视阅读的核心理念；第三，将对学习成果的评价嵌入到学习活动的过程中，而非外在于活动本身，同时淡化评价的检测、甄别色彩，强调展示、交流、改进。另一方面，各单元的具体学习内容又不乏个性特点。例如，八上新闻单元的旁批重在帮助学生了解新闻的基础知识和阅读方法。3．重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。知识学习在活动探究单元的学习中占有重要的地位，它不仅是整个学习活动的基础，也是重要的学习目标。因为强调学生的自主学习，所以将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁
批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。同时，在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需要的程序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习活动。知识呈现方式的改变，意味着即使是比较稳定、静态的陈述性知识，也需要学生自主发现、自行整理，构建属于自己的知识体系。陈述性知识仍然重要，但是对一门“综合性、实践性课程”来说，应当以学习程序性知识和策略性知识，提高学生的实践能力为主。三、活动探究单元教学建议1．明确“活动”“探究”的性质与目的，探索新的教学方式。活动探究单元和语文综合性学习都很强调“活动”与“探究”，其不同之处在于：语文综合性学习中学生的活动比较复杂，往往要进行综合性的、课题式的探究；活动探究单元的活动与探究都有着更为明确的学科特性，不强调跨学科，主要是以语文方式，完成语文任务，发展语文能力。从某种意义上讲，活动探究单元的活动与探究是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。需要提醒的是，相比教师们已经比较熟悉的语文综合性学习，活动探究单元还是一个新生事物，在教学上缺少经验积累和理论积淀，因此更需要防止“穿新鞋走老路”。这一方面是因为传统教学方式有强大的惯性，另一方面是因为活动探究单元的外在形态并不像语文综合性学习那样完全不同于传统的阅读单元，有“走老路”的空间。唯其如此，广大语文教师就更要积极
探索新的教学方式。这些教学方式除了要符合语文教学的一般规律外，还要找到教材单元设计意图与班级具体学情之间的切合点，以获取最佳的教学效果。2．明确学生和教师在单元学习中的角色，注意学习过程中的小组建设。活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。在学生学习的一些重要环节(如小组活动的整体规划) 和仅靠学生自身力量难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。当学生的学习活动顺利开始之后，教师仍应在过程中提供必要的协助，并积极参与到各组学生的活动中去。甚至在某些时候，教师要善于成为学生学习成果的学习者。也就是说，在活动探究单元的教学中，教师的角色既是指导者、协助者，也是参与者、学习者。与语文综合性学习一样，教师要指导、帮助学生组建小组来完成活动探究单元的学习活动。应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，保证每个小组都由学习能力不同、特长爱好各异的学生组成，而各组之间的学习能力应相对接近。3．深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。

回答2：

八年级上册语文第一单元课文相同点与不同点作文的形式
相同点：
主题相同都写军情的
都具有新闻的基本要素作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。
都把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。
都以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。

回答3：

不同的是内容更加详细，背景资料非常详细，而且每一篇都有评语。文章的写的更加详细。现在的课文和以前的课文有很多不一样的地方，还是有很大的区别。

回答4：

课文生动的语言让读者感觉身临其境。不同点: 第二则背景资料更详尽第一则有评语。每篇课文的具体时间,写法不同。体裁不同。构思特点,语言各不相同

回答5：

不同点: 第二则背景资料更详尽第一则有评语。每篇课文的具体时间,写法不同。体裁不同。构思特点,语言各不相同

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