分层走班究竟好不好

一、分层走班教学展现出来的益处
　　1.给学生带来的好处
　　（1）学业发展的自主定向。分层教学赋予了学生自己设定学业发展定向的自由。学生能够依据自身的知识水平、能力大小以及研究兴趣设计自己的选修课程和学习层级。这种选择满足了学生的学习兴趣需要，充分调动了学习的主动性。让学生自主安排自己的专业结构，确定适合自身发展的专业方向，为将来深造就业找到了努力学习的方向。
　　（2）促进学生心理的健康发展。部分学生在传统班级教学中无法立即掌握所学内容，这严重打击了其积极性，加剧了其学习的挫败感和边缘化。分层教学以后，这些学生学有所得，体验到了成功的滋味，学习能力得到认可，产生被接纳的愉悦感。由被动接受转变为主动追求，积极性得到提升，从而获得了自信和成就感，情绪乐观，心态平衡，乐于学习，这有利于学生心理的健康发展。
　　（3）促进学习成绩的普遍提高。分层教学让学生根据自己的兴趣、能力，选择适合自己的课程及学习方式，完成本层课程任务后进入更高层级学习。学习目标是适合本层学生的发展水平的，理解掌握所学知识成为可能。每个学生有了收获，体验到成功的快乐，增强了学习信心。使得学习成绩在原有的水平上都有了普遍提高。
　　（4）人际交往上的多向化。多向化的交际，不仅有利于培养学生的社交能力，也有利于预防学生的自闭与抑郁等心理问题的产生。分层走班后，学生走出原来几十个人的小圈子，扩大了交往范围。在每堂课的学习中，又接触到不同行政班的学生，互相间的影响加大了，这有利于学生交流合作，更有利于心理的健康发展。
　　2.对教师带来的促进
　　（1）激发教师不断提升教学能力。学生在分层教学中提出来的挑战能够激发教师能力的全面提升。如果教学方式、效果和内容不能满足学生的发展，意味着选课学生就会大幅度减少。这就要求教师不仅要精心备课，而且要努力加强自身再学习。有效开展对各层学生的教学，灵活运用不同的策略，这会激发教师不断提升教学能力。
　　（2）促进教学环节的最优化。分层教学教师需要针对各层学生设计不同的目标策略，这促使教师在备课、上课、作业、辅导等环节考虑最优化方案，使得学生学习效率最大化，不同层级的学生都能轻易摘到桃子，体验到成功的喜悦。这也极大地促进了师生合作交流的效率，减轻了学生的负担，有利于课堂效率的提高。
　　（3）增强教学工作的针对性。分层教学使学习兴趣、基础、能力基本相当的学生聚到一起，便于教师确定教学起点、重点和目标，便于课堂上开展研讨、交流等活动。其次，教师在备课时预先考虑了本层教学中可能出现的问题，并做了针对性的充分准备，使得教学目标明确、针对性强，提高了课堂教学的质量。
　　3.为家长省去诸多麻烦
　　（1）对学生的心理发展不再过多担忧。分层走班使得学生能够在现有基础上掌握本层所授知识，体验到经过努力获得成功的喜悦，增强了奋发向上的自信心，获得了成就感，进一步激发了自主学习的积极性，培养了克服困难的毅力。这对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用，对学生的厌学心理也不用再过分担忧。
　　（2）减少了为学生额外补习的负担。分层教学实质就是为不同水平的学生开小灶，它针对不同层次的学生展开教学与辅导，更有针对性，契合了学生的现有发展水平，针对不同层次学生的知识结构上的缺陷，开展查漏补缺教学，减少了学生再去课外补习的额外负担。
　　二、分层走班教学暴露出来的弊端
　　1.在学生管理方面的弊端
　　（1）臭味相投的不良影响会发酵放大。分层走班使得学生的流动性大增，从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，由于每个学生的习惯态度各不相同，交往在扩大，不良影响也会扩大，臭味相投效应会更加明显。如何发挥良好影响避免不良影响，这是分层走班教学成败的关键。
　　（2）心有余而力不足，班主任不好当。分层走班后，学生不在原来的行政班上课，作为最了解学生特点的人，班主任对学生情况的掌握就会大打折扣，分层教学的教师更难有闲暇给匆忙走班的学生做细致的教育。如果要求班主任的管理从行政班延伸到分层教学班，其难度可想而知。学生走班后，师生交流少感情薄，做起工作来很费事，班主任不好当。
　　（3）散沙效应会滋长，纪律培养更困难。在固定班级中，集体荣誉感培养较容易，但走班后没有了固定班级，学生集体意识的培养必然会大打折扣。其次，由于学生来自不同的行政班，分层教学课堂上师生不熟悉，管理起来较困难，是否旷课了老师也不清楚。由于学生的思想还不成熟，给了学生广阔的自由空间，纪律意识的培养就更加困难了。
　　2.在学生心理发展方面的弊端
　　（1）导致自卑或自傲心理的滋生。分层走班后，低层级学生很容易形成错误的自我评价，产生“我是差生”的心理暗示，认为低人一等，滋生自卑心理，自信心受到打击，心理失去平衡。同理，那些分到高层级班的学生也会产生“我是优生”的自傲心理暗示，这些不良心理因素阻碍了他们的健康成长。
　　（2）学生集体归属无着落、内心散乱。学生特别看重同伴的交往和团体的认同，分层后班级的流动性，致使一些学生丧失了集体认同感，心理归属无着落，成了没娘的孩子。而且，由于学生来去匆匆，自控力不强的学生感到新鲜好玩，内心散乱，也就失去了学习的专注。
　　（3）学生公德意识、责任意识有待加强。由于学生的流动性较强，班级卫生的落实，公共财物的存放、电子教学物品的管理都成了问题，可能会出现被破坏的现象。培养学生的公德意识，树立强烈的责任意识是分层走班中的一个大问题。
　　3.在教师教学、辅导方面的弊端
　　（1）对教师的教学能力提出了更大的挑战。走班学生对教学不认可，意味着无人来选课走班，上课没了气氛，也就没了教学效果。那些担任两个以上层次教学班的老师，需要准备不同的教案。针对不同层次的学生施教，需要及时转化策略，拿捏不准就会出问题。分层教学加重了任课教师的工作量和负担。
　　（2）教师的辅导跟不上教学的进度。由于走班教学属于流动上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，不同层级班级的任课教师也不同。因此，安排某一层次的教师到行政班辅导很难。因此，学生的辅导就跟不上教学进度，学生的难题得不到及时解决，知识得不到巩固，教学效果就会大受影响。
　　4.在教材与课程安排方面的弊端
　　现有教材过多注重知识的传授，课程安排也无法满足学生知识结构个性化的需要，缺乏灵活性、多样性和可选择性。所以要针对学生兴趣大力发展校本课程，如戏剧课。课程要细化分层设计，广泛增加选修课程，这是实施“走班制”的前提和关键。
　　总之，明晰分层走班制的利弊，才能抓住其成功实施的关键。进而运用科学的教育策略化弊为利。才能使分层走班真正达成因材施教的目的，给每一个走班的学生带来实实在在的益处。

最近有朋友刚刚报了明师的分层走班，挺好的

笨小孩也能跟得上明师的进度，分层的效果还比较不错