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鄂教版六年级语文上册第3课：夏午，要求写出文章主要内容，作者想要表达什么思想感情，可以写一下每段体会

2025-03-09 10:50:54

推荐回答（5个）

回答1：

教学目标：

1．理解文章内容，体会文中的文字美，意境美，情感美。

2、体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光，并能有感情的朗读。体会作者对大自然，对生活的热爱。

教学重难点：

1、有感情的朗诵课文。理解课文内容，体会作者写作思路，感受文字美，意境美，情感美。

2、学习作者细致的观察和对自然的热爱之情。

设计理念：

第一课时：

学习生字、新词；初读课文，读准字音、读通课文；初步分析课文结构，了解课文详写了作者少年时逃避午睡的情景，略写了成年后仍逃避午睡牵挂窗外的自然。

第二课时

一、复习导入（2选1）

1(同学们，上节课我们初步学习了课文《夏午》，（教师板书课题）作者罗兰小时喜欢逃避午睡，还记得作者是怎样逃避的吗？——生：说出第3自然段的内容。作者小时候和我们一样多顽皮、可爱呀！请同学们把书翻到第3课，今天我们接着学习课文。)

2(同学们，上节课我们初步学习了课文《夏午》，谁来说说你上节课都有那些收获？)

二、讲授新课

（一）、学习作者小时逃避午睡的原因。

1、请同学们快速浏览课文，在文中找找是什么吸引了小时侯的作者，她要逃避午睡？

生：……野花、……狐仙、……蔬菜、……蚂蚁。

2、请同学们再仔细默读课文，边读边画出院中的这些为什么吸引了作者？而逃避午睡呢？并把你的感受写在句段旁。（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，研究重点句子、段落，让学生逐步感受到读书方法。）（教师观察指导、查看读书情况。）

3、院中的这些为什么吸引了作者，请选择吸引小时侯的作者原因中你感受最深的一个来说说（学生交流感受体会，预设可随实践相机更换先后顺序。）

（1）、预设：野花——你从那些词句体会到野花为什么吸引了作者？

师：——出示该段文字。

生：从“五颜六色、数不清、多少种颜色” 我体会到野花的颜色多、美丽吸引了作者；从“孩子似的娇羞”体会到它的姿态美也吸引了作者。（说到的词变成红色）

师：“娇羞”什么意思，在这儿怎么理解？

生：美好可爱，害羞。花象孩子一样可爱，害羞的样子。

师：我听出来了，是院中野花的颜色五彩缤纷和美丽的姿态吸引了作者，老师很想读读这段文字，请同学们边听边想象文字描绘的情景，你仿佛看到了……闻到了……还听到了……

生：我仿佛看到各种颜色的野花在随风摇动，闻到了一阵一阵芳香，听到了花儿在说悄悄话……

师：谁也来说说？

师：多美的花园呀！来，一起看看美丽多姿的野花院——出示“野花与文字图”

师：能读出这种美的感觉吗？

生：指名读

师：引导评价读出美感。

师：让我们一起来感受野花的美丽多姿。

生：齐读

师：小结过度：花园中的五颜六色的野花在微风中轻摇着，真是美丽多姿呀！让作者多么喜爱呀，难怪作者要逃避午睡呀！

（2）、预设：蔬菜——后花院中蔬菜为什么吸引了作者，她要逃避午睡呢？你是怎么体会到的？

师：出示第6自然段。

生：蔬菜们在这儿生活快乐……自由自在……

师：你从那些词语体会到的？

生：钻、可爱、笑呵呵、躺、享受

师：你真会读书！对呀！他们生长得多自由，多快乐呀！谁来读出这种快乐？

生：2、3个读（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）

师：评价指导读后，咱们一起来感受蔬菜们的快乐！

师：小结过度：原来肥胖的茄子、可爱的大南瓜等各种各样的蔬菜在院子里自由地生长着，他们快乐的摸样让作者也感觉自己是其中的一员，多么享受呀！也难怪作者要逃避午睡呢！

（3）、预设：狐仙——为什么吸引了作者，让她要逃避午睡？

师：不就是一个老爷爷吗？他为什么让作者羡慕，吸引了作者？

:师：后花园中的狐仙是什么样的？

师：生活中真有狐仙吗？在你们眼中小时侯的作者一个什么样的孩子？

生：充满幻想、天真、可爱的孩子……

师：我们一起来感受作者对童话生活的向往——齐读8、9、10自然段。

师：小结过渡，原来还有狐仙同花朵同住着，这童话般的生活让儿时的作者多么向往啊！才要来到后花园，逃避午睡。

（4）预设生：蚂蚁——为什么吸引了作者？让作者要逃避午睡。

生：蚂蚁的忙碌、勤劳、它沉着、迅速而有规律的动作吸引了作者……

师：你能具体说说从哪些字句体会到吗？

生：从“匆匆、忙来忙去、我可以看很久”体会到蚂蚁不停地忙碌很辛勤。从“它沉着、迅速而有规律的动作”体会到蚂蚁冷静、快速、队伍整齐，爬行有秩序……

师：你真会读书，作者在观察蚂蚁时多仔细呀，是它的匆忙和动作吸引了天真可爱的作者。连一只小蚂蚁走得太远都会让作者担心。出示文段“我并不欣赏……耽误了它完成任务。”指名读，从这段文字你又体会到什么？

生：作者很喜爱蚂蚁。从“担心、轻轻地、是否扰乱了、耽误了”体会到的。

师：儿时的作者担心蚂蚁迷路，帮它归队了却还担心帮倒忙了，你感觉到作者对蚂蚁像对什么呀？

生：亲人、朋友，小伙伴……。

师：一向勤劳，忙碌的蚂蚁沉着、迅速而有规律的动作、和作者对蚂蚁的喜爱让作者要看好久，你们喜欢蚂蚁吗？来我们也去看看作者观看蚂蚁图（出示蚂蚁图）

师：我从你们的表情看出来同学们也非常喜爱蚂蚁，看得多么专注呀！谁想来读出作者看蚂蚁时的仔细和喜爱与之亲近的感觉来。

生：读

小结：作者欣赏成群结队的蚂蚁有意思的动作，不停地忙碌让作者多痴迷呀！作者怎么不逃避午睡，来和他们亲近呢？

（5）师：美丽多姿的野花，快乐生长的蔬菜，神秘的狐仙，忙碌的蚂蚁、还有花房里胆小娇贵的花都深深的吸引了作者从不厌烦，（出示文段第14自然段），谁来朗读，其余边听边想，你从这句话体会到什么？你从哪些词句体会到的？

生：读

生1：我体会到作者对花园的怀念、喜爱，从“从不厌倦”“总”体会到的。

生2：我体会到作者对快乐的追求，从“生命快乐”体会到的。

生3：我体会到作者对生命的热爱，从“生命快乐”体会到的。

说到“总是”“从不厌倦”“生命快乐”变红字。

（只要学生由园中之物说到都可以。）

作者仅仅只是爱其园中的这些吗？他是爱什么？）

师：谁来把这种对快乐的追求，对生命的热爱读出来。

生3：读，男读，女读，男女齐读

师：作者爱园中的这些，就是对快乐的追求，对生命的热爱……

（6）虽然妈妈总是逼着我午睡，可我总是偷偷地往花园里走两三步，站在台阶上，想象狐仙的饿样子，还看到地上总是有很多的蚂蚁……夏日的中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。出示带有“总”字的几句话，从文中重复使用“总”这个字，你们体会到什么？

生：小时候，经常逃避午睡，从不厌倦花园中度过中午的情感。

师：齐读这几句，好好体会从不厌倦花园中度过中午的情感。。

小结：就是因为有这样一个充满着生命快乐的花园，让作者从不厌倦于其中去喜爱花，享受蔬菜生长的快乐，向往童话般的生活，痴迷地观察蚂蚁，而逃避午睡。

（二）、学习成年后逃避午睡的原因

1、成年后的作者仍然逃避午睡，此时的作者又在享受什么情景的午后风光？谁来读15—16自然段

生：读（外一大片稻田，风……声音）

师：你从文段中又体会到什么？

生：体会到作者在大自然中的美妙感受，你怎么体会到的？

师：能读出这种感受吗？

读——指名读——齐读

2、小结过渡：作者就是这样逃避午睡，享受着大自然风光。看（出示17文段）听师朗读17段，你们仿佛看到了什么？

生：作者同大自然中的花、草、树木……都睁着大大的眼睛在互相欣赏，心灵相通，共享午后美妙的风光。

师：一个看似平淡的句子，在作者笔下组合排列得这么神奇，把作者的情感表达得这么真切。来读读出这心灵相通，充满夏日诗意的句子。

生：指名读，男生读，女生读，齐读。

3、师：多美的夏日风光呀！出示文段：作者逃避午睡，因为作者爱后花园中的（）、（）、（）、（）（）；作者逃避午睡，是因为爱窗外的（）、（）、（）……

这一切都属于世界，爱这一切就是爱生活的世界！

师生配读文段。

师：来，我们一起读、再三读文末段，读出作者直接抒发逃避午睡的原因。师：作者逃避午睡，原来是在享受生命的快乐！

三、小结:

美丽多姿的野花，快乐生长的蔬菜，神秘的狐仙，忙碌的蚂蚁、还有花房里胆小娇贵的花都深深的吸引了作者从不厌烦;成年后的作者也是这样逃避午睡，享受着大自然风光。愿我们也向作者这样有详有略地写出我们的所喜所爱,把我们对声生活的热爱写出出来……

四、作业课外延伸。（2选1）
1：平时我们逃避午睡，是被什么所吸引？仿照本文前部分写写我们的午后是怎样度过的？

2、学习了本篇课文，你想对作者说些什么？

（教学设计说明：本设计的主要思路是让学生通过读书理解课文内容，联系自己的生活实际，加深情感体验。多种方式的读书实践，让语文学习更富有实际意义。注意培养学生收集整理信息的能力，让学生的课堂学习和现实生活相联系，拓宽学习领域，努力实现校内外沟通。让“写”走进课堂，使学生对不限于口头的表达，而是用笔思考。使学生在了解文章内容的同时，去感悟语言，注重语言的积累和运用。）

五、板书

生命

逃避午睡——爱

世界

回答2：

今天，我又趴在草丛边，在无限的静谧中，忘了世界也忘了自己。
在我眼前，空前变大了，小草成了大森林。一只小蚂蚁，独自四处走动，发现了一块小面包渣，我想它一定是位高明的厨师，出来找一些东西做饭，现在它找到了，可是它搬不动，它转身往回走，来到洞穴里，不一会，蚂蚁厨师又带出了几位搬运工，它们齐心协力把食物搬了进去，今晚它们又有丰盛的晚餐喽！我仿佛嗅到了蚂蚁的饭香，我多想进去与它们一起分享啊，可是我又怕惊吓到这些小精灵们。
蚂蚁的生活也很有规律，它们自己干着自己的事情：小蚂蚁们在学校上学，老师在教课，它们师生都那么认真，那么全神贯注。在小蚂蚁上学时，它们的家长在工作、上班。叮铃铃……放学铃响了，小蚂蚁们都回家了，到了家小蚂蚁向父母回报一天学的什么，父母也许会批评它们，也许会表扬它们。一只看上去非常得意的小蚂蚁，我想它一定是考了好成绩吧。
一只蚂蚁强盗凶神恶煞的拦住一只蚂蚁居民，正好蚂蚁警察路过，把蚂蚁强盗抓住了，我想蚂蚁警察一定很高兴，因为它为人民做了一件好事。
在农家小院升起炊烟，小狗的叫声才把我的心灵唤了回来。
我愿拉着你的手，一起去蚂蚁的王国散散步

回答3：

写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。

回答4：

罗兰
罗兰，原名靳佩芬，1919年出生于河北省宁河县芦台镇，河北省立女子师范学院师范部毕业。1948年去台湾，1959年至1991年，在台湾“警广”主持音乐及教育节目，长达32年。出版作品除《罗兰小语》外，还包括散文、小说、游记、诗歌、诗论等。2003年获世界华文作家协会“终身成就奖”。1988 年深圳海天出版社首次向中国内地读者推介台湾作家罗兰和她的作品，其后陆续出版了《罗兰小语》、《罗兰散文》以及部分书信体文集和论文集，获得极大反响，在中国内地迅即形成“罗兰热”。其中《罗兰小语》曾经是上世纪八九十年代青年热衷的“励志书”。《罗兰小语》、《罗兰信箱》等作品，是她在广播电台做主持人向广大青少年进行教诲、或交流心得体会谈心式的作品。由于它充满关爱，充满对人生哲理的思索和概括，因而不仅广受台湾青少年的喜爱，而且经过岁月沉淀之后，又在大陆青少年中掀起一股热潮。由于出生于中国传统的书香世家。她的作品深受中国传统文化的影响，蕴含着深厚的中国文化的底蕴，含蓄、隽永；洋溢着中国式的哲思，睿智、通达；体现着作家对现代社会的深层思考，深刻、清醒。罗兰一生崇尚淡泊，不追求功名利益。从她的《秋颂》一文中可以清楚的读出她对洒脱的秋的热爱，以及人生观。

回答5：

在花园玩

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