为什么发展孩子的动手能力、操作能力？

当前的教育存在一个十分重要的问题：就是教育者是积极主动的，受教育者是消极被动的。尤其是中小学的授课，老师讲过了头，把学生都讲“腻”了、讲“呆”了。学生只学会了听、记、背这样一种被动的训练，学生内在的积极性、创造性却被限制住了。而自主教育提倡学生应当成为学习和教学过程的积极参与者。死记硬背一些知识而不培养学生的思考力和探索精神，这样培养出的孩子只会越来越笨。自主教育应该让孩子从问题开始到问题结束，使孩子的思维一直处于问题产生和解决之中，处于矛盾运动状态。这是自主教育的精髓。

“学”和“问”是辩证统一的，既有区别，又有联系。

“学问”二字的字面含义包括学和问两个方面：问是学的开始，学是问的继续；学中有问，问中有学。学和问总是紧密地结合在一起的。

提出问题是学习的起点，问题提出来了，就可到书本和老师那里去解决。问题解决了，学习就提高了一步。提不出问题的学生，就谈不上有求知的渴望。教师教给学生的，一般都是学生不懂的问题。

提出问题，是科学发现的起点，是创造的前提。诺贝尔物理奖获得者凯恩先生在与哈佛大学师生谈话时曾说：“同学们在一些观念问题上有没有提出疑问?比如对牛顿力学会不会问，我为什么要学习它?为什么它不可能是不对的呢?……老师讲牛顿力学，为什么是对的呢?根据是什么?如果没有这样的态度，将来就做不了第一流工作。”他还说：“爱因斯坦的那三篇论文就是问了几个前人没有问过的问题，并且自己作了回答。”

德国现代物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决问题的大半。”

提问不仅是学习的开端，所提问题还是知识水平、智能水平高低的标志。一个学识比较丰富的人，提出的问题比较深刻；而一个知识比较贫乏的人，提出的问题往往比较肤浅。一个小孩提出“月亮为什么悬在空中，而不落在地面上”的问题时，表明了他探索知识的开始。

法国著名文学家巴尔扎克认为：打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。美国著名心理学家布鲁纳提出一种学习方法称“发现法”，就是让学生自己发现问题。

任何思维都从发现问题开始，以解决问题告终。问题往往是思维的向导，具体的思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。提出问题可有效地培养思维能力。

爱因斯坦曾说：“妨碍青年人用诧异的心情去观看世界的那种教育，完全不是通向科学的阳光大道。”当绝大多数物理学家毫不怀疑地使用牛顿的空间和时间的公式时，爱因斯坦却尝试着对它不信任，提出了新问题，从而创立了相对论，在科学史上取得了巨大成就。

除了让孩子会提出问题，还有一个十分重要的因素，就是让孩子自己寻找问题的答案，培养孩子的动手能力和自主实践的能力。

研究表明，我国孩子的动手能力、操作能力和实践能力比他们的认知能力差。不少孩子不会叠被子，不会洗衣服，不会扫地，不会削苹果。生活依赖性强，遇到困难不是自己去努力解决，而是找父母帮助或者由父母代替解决。久而久之，孩子就会失去对事物的探索精神。应该说社会发展和高新技术的进步，为发展孩子的动手能力、操作能力与实践能力提供了空前良好的探索条件。玩电脑、拆拼积木都是锻炼孩子的动手能力、操作能力与实践能力的好途径。问题在于很多父母没有看到这些都是培养孩子实践能力的有效途径，没有正确加以引导。

打开一切科学之门的钥匙，都毫无疑义地是勤于思考、敢于疑问。