在做探究性教学时应该注意哪几个方面

　　在做探究性教学时应该注意以下几个方面：
　　一 、实施探究性教学应把握好三个问题。
　　1、探究要“因材施教”。
　　这里的“材”可以从学生和探究的主题内容两个方面加以理解。从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异。教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备。但教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点(带有一定的突发性)，但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适合知识基础中等偏下的学生：不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。
　　2、探究要适时、适度。
　　教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。在教学前，教师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施探究式教学。
　　3、探究要把握好过程的发动、调控和评价。
　　具体要注意：
　　（1）问题情景的创设。教师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题。
　　（2）探究方法的指导。教师要让学生知道，探究应有主题、依据、方案、过程和结论；方案须科学、安全、简约和具有可行性；要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。
　　（3）探究主题背景(依据)的渗透。没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。教师在教学中可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。
　　（4）探究过程的调控。教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。
　　（5）探究过程的拓展。教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。
　　二 、实施探究性教学需处理好几个关系。
　　1、探究与知识基础的关系。
　　重基础知识轻探究、应用的观念陈旧落后，需要改变；而重探究、应用轻基础知识，也是一种片面观念。知识是前人经验的总结，可以为后人的创造、发现提供参考、借鉴；知识是探究的基础，学生打好扎实的知识基础，掌握与知识相关的技能．就可以在探究中少走弯路，探究教学过程也更易开展，更易深入。无知识基础作背景的探究．犹如在沙滩上建大厦，是难以有结果的。
　　因此．探究性教学必须以基础知识。基本技能的掌握为前提。而在基础知识和基本技能的掌握方面。传统的“接受式”教学有独到的作用。我们在实施探究性教学时，不能一概否定传统的“接受式”教学，应在两者之间寻找一个结合点，以实现两者的整合。
　　2、过程与结果的关系。
　　传统教学的弊端之一是重结果、轻过程。由于课堂教学方式往往是“灌输式”教学或“接受式”教学，学生只知问题的答案，不知问题的形成和发展过程；只知“是什么”，不知“为什么”：只知老老实实地运用前人的经验，跟着前人的脚步走。久而久之，学生的求异、批判意识被压制，创新精神与实践能力的发展被严重阻碍。
　　新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。教师在教学中设置问题情景，通过师生的“交互”作用，重现知识的形成过程。如果探究仅仅是一次又一次的“重现”，一次又一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去实质意义和价值，学生也会逐渐失去兴趣和动力。事实上，探究过程往往会使学生产生一种情绪冲动，诱发灵感，正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。
　　因此，探究性教学注重过程，但并不放弃结果，有结果更好。
　　3、开放与秩序的关系。
　　探究性教学注重学生的自主学习、合作学习、开放学习，注重师生间的交互作用。探究性教学需要营造一种探究氛围(问题、讨论、评价)。在这种氛围中，学生可以步人探究情境，以批判家、评论家、发明家、理论家的角色出现．对问题进行批判性分析、评价和论证，最后获得结论。
　　民主、开放的教学，可以使学生在无心理压力、精神放松的情境下提问、质疑。但由于学生的年龄和心理特征，他们在讨论、评价以及与教师的交互活动中，情绪容易过激，使课堂出现闹哄哄、乱成一片的局面；少数学生甚至可能只是为了凑热闹，争着发言、表现，讲一些与探究主题毫不相干的话。这样的“讨论”往往偏离探究主题。使课堂教学失控。
　　因此．教师在注重开放的同时，也应关注探究的秩序和规则。教师要把握好开放的“度”，加强课堂管理，设计好探究程序(方案)，及时进行动态调控，使探究有目的、有目标、有组织、有规则，围绕一个主题，定向地进行。
　　4、主体与主导的关系。
　　“满堂灌”式的教和“自问自答”式的“启发”都不适合探究性教学。随着网络技术的发展．教师不再是知识信息的唯一来源，并逐渐丧失这方面的权威性和垄断。在探究性教学中．教师应适应角色的转变，成为学生学习的组织者、指导者和帮助者。探究性教学应突出学生的主体地位，教师应放下“权威”的架子，走到学生中间，把每一个学生都看作是问题的发现者。给他们一个探究的空间，引导并激励他们自主活动．自主参与探究。
　　但是，任何教学目标的实现都离不开师生的交互活动，师生双方都应成为探究活动的主体。中学生的年龄小，阅历、经验缺乏，在探究活动中往往属于暂时性的“弱势群体”。此时。教师的主导作用显得非常重要。需要强调的是。教师要“导”得准， “导”得合适， “导”得有效。一些教师常抱怨学生的探究活动难以发动，探究意识难以激发，教学常陷入“启而不发”的尴尬境地，主要原因之一就是教师没能把握好“主体”与“主导”的关系，突出了学生的主体地位，却放弃了教师的主导作用。
　　三 、实施探究性教学要防止“急功近利”，注重可持续发展。
　　随着“新课标”的实施，广大教师越来越关注探究性教学。许多人在思考、实施、研究探究性教学，相关文章也很多。这是一件好事，说明我国的基础教育改革已深人人心，获得了广大教师的支持和认可。

一 实施探究性教学应把握好3个问题
1探究要“因材施教”
这里的“材”可以从学生和探究的主题内容两个方面加以理解。从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异。教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备。但教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点(带有一定的突发性)，但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适合知识基础中等偏下的学生：不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。
2探究要适时、适度
教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。在教学前，教师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施探究式教学。
3探究要把握好过程的发动、调控和评价
具体要注意：1)问题情景的创设。教师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题。2)探究方法的指导。教师要让学生知道，探究应有主题、依据、方案、过程和结论；方案须科学、安全、简约和具有可行性；要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。3)探究主题背景(依据)的渗透。没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。教师在教学中可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。4)探究过程的调控。教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。5)探究过程的拓展。教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。
二 实施探究性教学需处理好几个关系
1探究与知识基础的关系
重基础知识轻探究、应用的观念陈旧落后，需要改变；而重探究、应用轻基础知识，也是一种片面观念。知识是前人经验的总结，可以为后人的创造、发现提供参考、借鉴；知识是探究的基础，学生打好扎实的知识基础，掌握与知识相关的技能．就可以在探究中少走弯路，探究教学过程也更易开展，更易深入。无知识基础作背景的探究．犹如在沙滩上建大厦，是难以有结果的。
因此．探究性教学必须以基础知识。基本技能的掌握为前提。而在基础知识和基本技能的掌握方面。传统的“接受式”教学有独到的作用。我们在实施探究性教学时，不能一概否定传统的“接受式”教学，应在两者之间寻找一个结合点，以实现两者的整合。
2过程与结果的关系
传统教学的弊端之一是重结果、轻过程。由于课堂教学方式往往是“灌输式”教学或“接受式”教学，学生只知问题的答案，不知问题的形成和发展过程；只知“是什么”，不知“为什么”：只知老老实实地运用前人的经验，跟着前人的脚步走。久而久之，学生的求异、批判意识被压制，创新精神与实践能力的发展被严重阻碍。
新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。教师在教学中设置问题情景，通过师生的“交互”作用，重现知识的形成过程。如果探究仅仅是一次又一次的“重现”，一次又一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去实质意义和价值，学生也会逐渐失去兴趣和动力。事实上，探究过程往往会使学生产生一种情绪冲动，诱发灵感，正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。
因此．探究性教学注重过程，但并不放弃结果．有结果更好。
3开放与秩序的关系
探究性教学注重学生的自主学习、合作学习、开放学习，注重师生间的交互作用。探究性教学需要营造一种探究氛围(问题、讨论、评价)。在这种氛围中，学生可以步人探究情境，以批判家、评论家、发明家、理论家的角色出现．对问题进行批判性分析、评价和论证，最后获得结论。
民主、开放的教学，可以使学生在无心理压力、精神放松的情境下提问、质疑。但由于学生的年龄和心理特征，他们在讨论、评价以及与教师的交互活动中，情绪容易过激，使课堂出现闹哄哄、乱成一片的局面；少数学生甚至可能只是为了凑热闹，争着发言、表现，讲一些与探究主题毫不相干的话。这样的“讨论”往往偏离探究主题。使课堂教学失控。
因此．教师在注重开放的同时，也应关注探究的秩序和规则。教师要把握好开放的“度”，加强课堂管理，设计好探究程序(方案)，及时进行动态调控，使探究有目的、有目标、有组织、有规则，围绕一个主题，定向地进行。
4主体与主导的关系
“满堂灌”式的教和“自问自答”式的“启发”都不适合探究性教学。随着网络技术的发展．教师不再是知识信息的唯一来源，并逐渐丧失这方面的权威性和垄断。在探究性教学中．教师应适应角色的转变，成为学生学习的组织者、指导者和帮助者。探究性教学应突出学生的主体地位，教师应放下“权威”的架子，走到学生中间，把每一个学生都看作是问题的发现者。给他们一个探究的空间，引导并激励他们自主活动．自主参与探究。
但是，任何教学目标的实现都离不开师生的交互活动，师生双方都应成为探究活动的主体。中学生的年龄小，阅历、经验缺乏，在探究活动中往往属于暂时性的“弱势群体”。此时。教师的主导作用显得非常重要。需要强调的是。教师要“导”得准， “导”得合适， “导”得有效。一些教师常抱怨学生的探究活动难以发动，探究意识难以激发，教学常陷入“启而不发”的尴尬境地，主要原因之一就是教师没能把握好“主体”与“主导”的关系，突出了学生的主体地位，却放弃了教师的主导作用
三 实施探究性教学要防止“急功近利”，注重可持续发展
随着“新课标”的实施，广大教师越来越关注探究性教学。许多人在思考、实施、研究探究性教学，相关文章也很多。这是一件好事，说明我国的基础教育改革已深人人心，获得了广大教师的支持和认可。

二．.如何做好初中与高中内容衔接的把握？
初中毕业生以较高的数学成绩升入高中生后，不适应高中数学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心。为此，我结合高一实际，对高一数学成绩大面积下降造成的原因，并就如何采取有效措施搞好初高中数学行衔接，谈谈自已的一些看法和建议。
一：关于初高中数学成绩分化的原因分析：
1：环境和心理的变化。
对高一新生不讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新老师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自已理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如集合等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学生质量。
2：课时的变化。
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于学习方法不适应高中数学学习。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学的按排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自已的要求。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。
二：搞好初高中衔接所采取的主要措施：
1．加强常规教育，培养学生的自觉性
2．变“依赖型”管理方式为“开放型”管理方式，培养学生自我管理的能力，让他们成为班级的主人。
3．注重师生情感交流，让师爱滋润学生的心田
4．注重学生学习方法的指导，培养良好的学习习惯。
5．注意多方协调，充分发展任课教师和学生家长的教育作用。
总之，如何做好初中与高中的过渡与衔接是一项复杂而又颇有艺术的工作，需要教师们不断探索创新，只有这样我们才能把这项工作做得更好。

　　
一、在做探究性教学时应该注意以下方面：
　　1、创设情景，提出问题
　　教师在教学中，可根据教材内容创设生活情境，激起学生的学习兴趣，为他们的探究活动作铺垫。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。
　　作用：学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
　　2、自主探索，展开讨论
　　在学生自行探索的基础上，教师可组织引导学生合作与讨论。以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析，作出判断。
　　作用：这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往能力。
　　3、反思练习，归纳总结
　　在学生合作讨论的基础上，教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心。
　　4、质疑深化，学以致用
　　质疑深化，学以致用则是提高性的练习。要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较灵活地解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己的疑惑，必要的时候可以展开第二次的讨论。
　　二、探究性教学的意义：
　　探究性教学，实际上是以认知目标、技能目标、情感目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动展开探索，并发挥师生、生生之间的合作关系展开讨论，逐步得出科学的结论，并适度的加以灵活运用。

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