如何在教学活动中培养幼儿的数学兴趣

育目标显性的、可见的实施媒介，而在操作活动中贫乏、单调、
式样
陈旧的操作材料，
重复出现在数学知识的发展系列之中是普遍的。
例
如：
数的形成的教学中，
我们了解到有的幼儿园在从
3
的形成一直到
10
的形成的教学中，幼儿所用的操作实物材料都是蚕豆、花生，图
片材料全是水果图片，
操作材料的一成不变，
使得幼儿在操作中没有
新鲜感，不可能产生兴奋情绪和操作的欲望。

小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，
中、
大班幼儿处于感觉
运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，
因此幼儿很难掌握抽象的
数学概念。
由此，
教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学
习。
一个精心安排的环境能促进幼儿思维的发展，
发展他们的数学概
念。
例如，
教师安排了能为幼儿提供分类学习的环境。
在一个架子上，
教师摆放了各种不同大小、不同颜色、不同形状的积塑片，让幼儿进
行分类；
在另一个柜子上，教师摆放了各种交通工具的卡片，让幼儿
根据名称分类。

二、以游戏形式激发兴趣。

幼儿最喜欢游戏了，
寓教学于游戏之中，
使整个学习过程富有情
趣，能大大激发幼儿主动学习的兴趣，提高参与活动的积极性，同
时好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学
习动机，利用玩具和游戏寓教育，是幼儿最容易接受、最乐于参与

的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的
点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如：在
“
大风吹
”
教
学中，
其目标是练习三层条件的连续分类。老师就扮演了
“
风婆婆
”
，
大家围着
“
风婆婆
”
坐成一圈，玩
“
风婆婆
”
的游戏，
“
风婆婆
”
随意举
出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征，有该特征的幼儿就要站
起来换位置，其他的幼儿则不动，
“
风婆婆
”
要趁着大家换位置的时
候，到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为
“
风婆
婆
”
，游戏又继续开始。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，
能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿
在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。因此，在数学教
学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动
的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉
悦性与趣味性。

三、利用操作材料激发兴趣。

皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值
的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究
问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。在设计和准备操作材
料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料
是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上
得到不同程度的提高。