幼儿园不守纪律，如何管教

观察教学法，作为孩子成长的引导者，我们必须有能力观察出孩子哪些是好的行为，哪些是坏的行为，哪些是被允许的，哪些是还必须进行观察的。通过观察，有能力引导孩子遵循这些纪律。而不是一味地强加遏制。
我们会发现，在实际的生活中，家长或者幼儿园的老师不自觉地想要求孩子“不许动”，没有观察和识别他们制止的行为的性质。如果是值得尊重的行为，我们没必要去打断孩子，破坏孩子的专注力。如果是坏的行为，恶作剧，我们完全可以利用这次机会去教给他们什么是正确的行为。
为了能够积极遵守纪律，孩子学会的第一个思想就是能辨别好与坏。而家长和老师的职责就是观察孩子们有没有混淆好与不好、坏与不坏这些概念。我们的目标是建立一个积极的纪律、工作的纪律和有益的纪律，而不是一个不动的、被动的和顺从的纪律。
再举个例子，有一天，一群孩子又说又笑地围成一个圈，圈中间是一盆水，水里浮着一些玩具。学校有一个两岁半的小男孩，他独自一个人呆在圈外。很显然，他充满了好奇。他首先走近那些孩子们，试图挤进去。但是他不够强壮，接着他站在那里看着他的周围，他脸上的表情是非常地有趣。
他看到了一张小椅子。很显然，他打算把它放在这群孩子的后面，然后爬到椅子上。他开始向椅子走去，脸上闪烁着希望。但是这个时候，一个老师用双手残酷地（或者他可能说是轻轻地）抱起孩子，把他举过其他孩子，让他看到了这盆水，说：“来，可怜的孩子，你也可以看到的”。
毫无疑问，小男孩看到了浮在水中的玩具，但他却没有享受到用自己的力量克服困难所得到的快乐。看到那些玩具并不算什么，而他所作的努力将开发他的内心智慧。在这个事例里，老师阻碍了孩子的自我教育，没有给他任何补偿的机会。这个小家伙打算让自己成为一个征服者，但他发现自己被压制在一双手臂之间，无能为力。让我们大感兴趣的是孩子脸上那高兴、焦急和充满希望的表情，但是现在它们慢慢地消失了，留在脸上的只是孩子知道别人会为他做任何事情的傻傻的表情。
回想一下，这样的事情是不是常常出现在自己眼前，孩子做什么，我们都帮忙代劳，孩子想自己剥鸡蛋皮，你给剥了，孩子兴匆匆的爬上凳子去够东西，你直接递给他，孩子接过东西完全没有自己战胜苦难的喜悦感。
所有孩子在教室里走来走去，做一些有益的、充满智力的自觉活动，没有任何的粗鲁行为。在蒙特梭利看来，这样的孩子才是真正遵守纪律的。
当建立了个性化纪律后，我们将安排孩子各就各位，让他们到自己喜爱的位置，保持秩序。我们要尽力让他们明白这样的道理，即，这样的安排看起来很好，这样的井然有序是件好事，房间的布置非常好并令人愉快，他们为此应保持秩序，安静地呆在教室。
后来，他们就安安静静地默不作声地呆在自己位置上了。这是一种教育的结果，而不是强迫接受的结果。让他们明白这个道理，而不是强迫他们去做，让他们采用这种集体主义原则，这才是最重要的。
当他们明白了这个道理后，他们就再也不会不加思考地站起来，大声说话或者坐到另外的位置上了。即使他们这么做了，也是因为他们希望站起来，或希望大声说话等。也就是说，他们要离开那种安静有序的状态，去做一些自发行为。这是可以理解的。当他们知道这些行为是被禁止的后，他们就将有新的冲动去记住并区分好与坏。
孩子们经过这样的训练后，他们就在一定程度上有了可以选择自我行为的倾向。这种倾向一开始被与不知觉的无序活动相混淆。我们可以说，只要这样进行下去，孩子将能清晰地表现自己的个性。他们将自觉地自由地展示自己。