如何提高小学低年级语文教学质量

1、培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。
2、养成学习习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后劲学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。
3、课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。
4、落实识字任务。识字是低段教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解课文结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。 5、注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。
6、加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，

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但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。
7、提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。
8、做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。
9、倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。
10、改进评价技术。考试要严格按课标要求和教材内容命题，不拔高要求，提高难度。题型应符合学生认知水平，体现语文学习的特点。评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，口试和笔试相结合，等级评价和激励性评价相结合。