教育心理学中，学习迁移的机制有哪些？

2025-03-21 15:28:44

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回答1：

一早期有关迁移机制的观点1 形式训练说形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的后果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。该观点认为，进行官能训练是，关键不在于训练的内容，而在与训练的形式，因为某些内容经常容易我忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。2 相同要素说桑代克等人首先在知觉方面进行了一系列的实验。并通过实验，认为学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一种官能的改变也只限于一定的活动范围。训练某一官能并不能保证自动的迁移到其他方面，只有当当两种情境中有相同的要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。伍德沃斯后来讲相同要素改为共同成分，认为两种情境中有共同成分时可以产生迁移。3 经验类化理论贾德以水中打靶的实验说明了原理、概括化的经验在迁移中的作用。认为概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键。对原理学习的越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。4 关系理论格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验化得迁移理论进行重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。苛勒认为，个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。而对关系的发展、理解又是通过顿悟实现的。对事物之间的关系的顿悟是迁移产生的机制。5 分析—概括说前苏联心理学家谢.列.鲁宾斯坦认为，概括是迁移的基础，概括本身是解释本质联系的那种分析的结果。前一发生的内在机制是对两个课题的分析与概括。二现代有关迁移机制的观点认知结构是迁移得以产生的重要的中介，原有的认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等组织特性都始终影响着新的学习的获得与保持。1 符号性图示理论以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表，提出了符号性图示理论。当原有的表征与新的表征相同或相似时，即产生迁移，图示匹配或表征相同是迁移的决定因素。2产生式理论以安德森等人为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征和一种动作表征，条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。3 结构匹配理论以金特纳等人为代表，提出了迁移的结构匹配理论。该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括时间的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。4 情境性理论以格林诺等为代表，提出了迁移的情境性理论，认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。三学习迁移的整合机制从迁移的实质来看，我们认为它是新旧经验的整合过程。我们的迁移理论，总称为经验整合说。整合是经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合通通过三种方式实现：同化、顺应与重组。1 同化性迁移例：已经掌握的“金属”概念对学习新概念“铝”的影响。同化性迁移的根本特点是自上而下。2 顺应性迁移例：“铜、锌、铝”等概念的掌握对形成“金属”这种概念的影响。顺应性迁移的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。3 重组型迁移重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。 ※三人行考研辅导班提示：欢迎转载，但需要注明来源。

回答2：

（一）早期有关迁移机制的观点
1．形式训练说
形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
2．相同要素说
（1）主要内容
相同要素即相同的刺激与反应联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。
（2）评价
①桑代克等人用大量的实验证明，迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域。
②将迁移视为相同联结的转移，认为两情境中的客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了已存在的迁移，也否认了迁移过程中的复杂的认知活动，因此有一定的机械性和片面性。
3．经验类化理论
（1）主要内容
贾德（C．H．Judd，1908）以水中打靶的实验说明了原理、概括化的经验在迁移中的作用。
（2）评价
①经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用，这一点比相同要素说有所进步。
②概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。
4．关系理论
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。对事物之间的关系的顿悟是迁移产生的机制。
5．分析一概括说
前苏联心理学家谢·列·鲁宾斯坦（1963）从迁移过程入手，探讨了迁移中所涉及到的认知问题。他认为，概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结果。要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析与综合过程中。
（二）现代有关迁移机制的观点
1．符号性图式理论（symbolic schema）
（1）代表人物
霍利约克（K．J．Holyoak）、巴索克（M．Bassok）和吉克（M．L．Gick）等人为代表。
（2）主要内容
①该观点认为最初学习中包含了一种形成抽象的符号图式即抽象的结构特性的学习过程，这种图式是一种可被激活的数据结构，
②该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。
2．产生式理论
（1）代表人物
以安德森等人（U．R．Anderson，1983，M．K．Singley&。Anderson，1989）为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。
（2）主要内容
产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征（IF）和一种动作表征（THEN），条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。
（3）产生式理论与共同要素观点的区别
产生式理论更侧重于认知成分，而共同要素说则强调客观的共同要素。
3．结构匹配理论（structure mapping）
（1）代表人物
以金特纳（D．Gentner，1983，1997）等人为代表。
（2）主要内容
该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。
4．情境性理论（situated theory）
（1）代表人物
以格林诺等（J．G．Greeno，J．L Moore & D．R．Smilh，1993）为代表。
（2）主要内容
该理论认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。
（三）学习迁移的整合机制
整合是经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可通过三种方式实现：同化、顺应与重组。
1．同化性迁移
（1）同化性迁移的含义
同化性迁移过程是指不改变原有的经验结构，直接将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中，以揭示新事物的意义与作用，或者将新事物纳入原有经验结构中的这种经验的整合过程。同化性迁移是学习迁移中最常见的一种类型。
（2）同化性迁移的特点
①同化性迁移的根本特点是自上而下，原有经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。
a．原有的上位结构可以将新的下位结构吸收到自身中去，实现旧经验对新经验的同化；
b．新习得的下位经验结构又可以归入到旧的上位结构中去，实现新经验的类化。
②决定同化迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的，原有经验结构在迁移过程中不发生实质性的改变。
2．顺应性迁移
（1）顺应性迁移的含义
顺应性迁移是指当原有经验结构不能将新事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化的这种经验的整合过程。
（2）顺应性迁移的特点
顺应性迁移的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。在学习过程中，经常需要将前后所学的内容进行概括，形成一种更高级的、包容范围更广泛的上位经验结构。
3．重组性迁移
（1）重组性迁移的含义
重组性迁移是指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境的这种经验的整合过程。
（2）重组性迁移的特点
在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。通过重组性迁移，可以提高经验的增殖性，扩大基本经验的适用范围。

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