如何组织开展幼儿园园本教研活动

在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，幼儿园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵着发展走上自主发展的轨道。 　　一、树立园本教研的新理念 　　“园本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 要创立民主的研究氛围，鼓励教师自主学习，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。其次，教研需要专业的指导。教研活动是教师专业成长的重要平台，每一个教研活动都需有利于教师专业发展，因此在教研活动中教师需要幼儿教育专业研究人员的“专业引领”，有了引领人，才可能会使教研活动有所突破，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。最后，教研还需要团队的智慧。 　　二、探索园本教研的新形式 　　“园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。我们幼儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式： 　　1.“群体学习”式教研。全园教师以教研组、课题研究小组在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。 　　2.案例式教研。在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。 每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。 　　3.连环跟进式教研。通过“连环跟进”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“连环跟进”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。 通过“连环跟进”促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。 　　4.解惑式教研。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“音乐教学的欣赏与讲评”、“美术教学中如何引导幼儿进行想象力的表现”、“语言教学中的提问”等，我们先采用“组”的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止 　　5.联片教研。幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。园本教研活动展开的途径举不胜举。 　　我们鼓励教师自发组成各种小型的教研团队，有选择地、针对性地进行集体教研，也提倡教师进行随机教研活动，在遇到问题时主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有更多的机会交流，使她们在个体间的交流中发展，在群体间的分享中提高。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。在实践中，我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的教研内容，保护教师们参与教研的积极性，促使教师们运用专业的眼光看待问题，共同进步，在幼儿园形成园本教研的新气象。在园本教研活动的实践与探索中，要致力于创建关注教师需要的园本教研模式，用先进理念去指导，用行动研究去探寻。多样化的园本教研活动正引领教师的成长，使其不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性。我们离专家型教师的距离还很遥远，需要进一步努力贯彻新纲要的精神，把新纲要的精神转化为教育实践，用科学的教育去促进幼儿的健康成长。

幼儿园教研活动的有效开展
1、形成机制，为园本教研提供保障
完善管理制度是园本教研的基本保障。如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。
（1）形成教研网络层次管理。幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。
（2）自上而下的教研制度。定期开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。
（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。
教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。
2、立足园本，运用教研管理策略
本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。
（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。
（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。教师个体间的差异形成了需求上的差异。对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。给他们压胆子，承担不同教研任务。这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。
3、创建环境——提供人文的教研环境。色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。为教研活动提供了良好的物质环境。参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。
4、反思实践——提升教师专业素质。通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。如：
案例1：大班社会活动：七色花
目标：有同情心，尝试理解他人的情感，愿意尽可能帮助别人。
教师讲七色花的故事，讲完后提问：“假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？”在教师的启发引导下，孩子们说出了：帮助盲人过马路、给他们治眼睛、给要饭的人钱，其中一位叫张晋泽的小朋友说，假如我有一片花瓣，我就当国家主席，让全世界的老太太都变年轻。
这一活动后，教师反思。认为虽然幼儿说出了成人想让他们说的话，看到了成人所想要的结果。表面上看目标完成了，但对于5-6岁的幼儿，他们已经具有一定的分辨能力，故事是虚构的，现实生活中七色花根本不存在，教师提出的问题是“假如…”,孩子们回答的也只是假如，他们完全不用对自己的话负责。七色花是传统故事，神奇的花，对于幼儿来说，只是故事里听说过，如果是侧重于语言领域，让幼儿大胆想象、进行表达，这个选材就可以。现在是社会领域，就应该与社会、与现实生活结合起来，选择的内容应该是孩子们知道的、见过的、真实地、这个年龄段能理解到的内容，这样才能通过社会认知，调动起幼儿的社会情感，最后落实到社会行为中。
（5）注重指导——形成传帮带氛围 。实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要。我园开展了“师徒共同体”活动。师徒互相组合，学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30%，徒弟占70%）。
（6）借助外援——获取最新教育理念。
幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。
3、丰富活动，构建教研互动交流群体
（1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。如：对“最近发展区”的认识，是教师实践中遇到的困惑问题，我们组织教师专题讨论、学习、反思，最终认为；幼儿本来就能发展a，教师教育帮助下能发展到b，那么，b - a = 最近发展区。
（2）从方式上丰富：
实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。实践中，一些教师往往站在教育者的角度，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的需要。
问题跟进式教研：是把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。
充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验。开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。如：专题讲座、教学赛讲、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等。
文化式教研：是围绕本园文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展的一种教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目标。力求形成具有本园特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，让教师了解西方文化；学习茶道、品茶文化教研，让教师了解中国茶文化；读书沙龙教研，丰富教师生活，陶冶教师情操。让教师对“喜欢读书是一种享受”达成共识。在文化式的教研中，还可以让教师通过聊天，互相倾诉工作中的困难、遇到的困惑等，共享集体的温暖、力量。营造宽松、愉悦的氛围，激活教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。提高教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。
4、求实创新，更好地开展园本教研活动
在不增加教师负担的前提下，更好地开展园本教研是我们共同的追求，这就需要幼儿园结合教师的实际与需要深入思考教研研究什么，怎样研究问题，并做好以下几个结合：
（1）教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合；
（2）能与提高园所的教育质量紧密结合；
（3）教研过程能与教师常态的教育实践紧密结合；
（4）与不断提升教师的专业成长紧密结合。
当园本教研的问题来源于迫切需要时，教师就有了动力，有了自我成长与工作的完善。教研的过程才真正成为教师主动探究和解决自身教育教学实际问题的过程，让研究成为教师的职业习惯。