善假于物而不役于物

2025-02-26 23:18:12

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回答1：

——谈新课改条件下电脑多媒体的使用

新课改的深入必然伴随着教学方式的变更，学生自主合作探究都须要借助于电脑多媒体这个“物”来提高教学效率，自主阅读，需要借助于它来扫除障碍，合作需要它来交流意见，探究更需要借助它来占有资料，而学习效果的检测与巩固也需要借助它。而电脑的普及和学生电脑操作水平的提高也为这一需要了条件。

但是反观我们的电脑多媒体使用，还仅仅停留在制作“唯美”，“唯大”的课件上，或者用以代替板书，或者用以复制教案板书，使得语文教学深受牵制而活泼不得，大量信息的狂轰滥炸也为广大学生所厌恶，于是许多智者，转而置之高阁，使得学校大量投资闲置造成浪费。

受制于课件及弃之不顾都不可。那么，在新课改条件下如何使用电脑多媒体使语文教学如虎添翼呢？

我以为电脑多媒体在语文教学上的使用应该遵循共享——交互——示范——提升的思路，使之物尽其用，大显神威，这样才能叫作“善假于物”。

当今地区之间、重点学校与普通学校、城市学校与乡村学校之间存在着巨大的教学水平差异，而我们搞的是全民教育，我们可以通过电脑多媒体将一些优质的教育资源引入教学条件相对落后的地区，以改善教学条件，培育教师。搞一些比如远程教学，网上学校等。比如简单学习网，就是基于北大互动封闭课堂对学生进行网络视频辅导，使得学生在家反复听取全国名校名师网络视频授课使得多数学员单科成绩提高百分之二十到五十。这是共享含义之一。

重要的教学资料，比如，精彩的朗诵，课本剧以及风行的“百家讲坛”与课文相关的内容等，转益多师，学人之长，补己之短。对于这些资料不能仅仅限于收听收看，而应该模仿，争取学会提高自己的朗诵水平。比如课文朗诵，分析讨论比如对于电影电视脚本的改编意图以便加深对于课文的理解。对于百家讲坛应该认真做好学习笔记。

学生习作，无论成功的还是失败的都是重要的教学资源，有时候失败的资源可能价值更大，我们可将它在适合的范围合适的时机里共享。课文以及作者相关资料链接也是共享的重要部分，老师应该给学生提供规定的网址。

及时而重要的教学信息也可以通过电脑多媒体共享。

这样就打破了老师在教学资源的垄断，给学生自主学习提供了条件。

当然为了达到教学资源共享之目的，我们可以建立校园网，建立QQ群，个人网站或个人空间，以及博客。以达到做大自由地共享。

电脑多媒体为语文教学打破封闭，走向交流提供了条件，使我们的设想成为可能。大而言之，用百度知道，可以使师生自由地提问题，回答问题和搜索答案。将语文教学的阵地延伸向全国乃至全球，达到交互效果。

中而言之，在自己的博客上通过传递纸条在班级QQ群上就学习自由提问和畅所欲言发表意见，而老师借以及时了解学习动态，有针对地传导解惑也是不错的方式。

小而言之，让学生到电教室上课，人手一台电脑，在教室里自由发问，自由回答。

这样就等于在教室之外，开设了第二课堂，可以真正因材施教，避免了大课堂教学的盲目性，使学生存在的问题及时得到解决，使他们的求知欲得到最大的满足，同时还以这种灵活的方式增进了师生感情。这几年来本人通过博客与学生互动得益颇深。

具体到教室里的多媒体教学更为重要。比如可以让学生自己制作课件将对于课文的研究成果共享，同时通过学生集体审议，纠正错误，充实内容，形成全班成果岂不更好？

榜样的力量是无穷的。技能训练离不开典型案例的示范。比如作文教学，可以将老师的下水作文或者学生满分文章做示范让学生模仿。也可以将优秀作业或者笔记投影，作为全班的规范，使得学生学有目标。精彩的朗诵，课本剧以及风行的“百家讲坛”也是可以示范的优质资源。

每次示范应该有明确而具体的目的。比如作文的开头方法，比如朗诵停顿间歇的掌控，比如对论据的使用和分析等等。而且一旦作为示范就必须组织学生反复模仿，反复练习要有一定的训练密度和强度，力争人人过关。使学生不仅知之，而且能之。学业水准得以提升。

为了巩固示范效果，可以补充相似的练习，组织竞赛来强化。7

对于课文的阅读历来是教学训练的重点，虽然我们强调对于课文的圈点勾画，但是学生依然心中茫然，那些内容需要勾画？怎样勾画？仍然不甚明白。那么我们可以采用课件将老师自己阅读过程，勾画圈点情况直观地逐步展示出来以达到示范效果。

1。提升对电脑多媒体作用的认识，不喧宾夺主。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了"辅助"教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。

2．突出语文自身特点。充分考虑学科性质。每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的，比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”，我们就很难用文字之外的手段去表现他，而只能让学生在想象中体味“伊人”风采，对于形象思维的培养，满堂“声光电”非但无助，反而有害，必须用生活经验去填充，而且不行强调个性。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接千载，视通万里”。语文教学中多媒体的盲目介入（像前面所提到的那样），却使这个巨大的想象空间缩小了，试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么 “一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起？如果多媒体手段的运用是以牺学生想象为代价的，这对语文教学绝不是好事。因此，在教学中我们尤其要注意语文学科的特点，千万不能被潮流赶着，在多媒体手段的运用上，不妨套用鲁迅先生修改文章的原则，“竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不可惜。”

3。突出学生主体地位。青年学生对于现代技术充满了好奇感，接受能力远远强于普通老师，这是我们进行脑电图媒体教学弥足珍贵的资源，我们可以放手由他们各显其能。再说多媒体辅助教学是以现代教学理论为基础的，要求在教学过程中必须充分发挥学生的主体作用，多媒体技术的运用，要通过激发学生的学习兴趣，努力使学习者参与进来。在课件等制作过程中，应充分考虑学生的主体地位，时刻注重调动学生的积极性，教学媒体是帮助学生发现、探索新知识并最终掌握知识提高能力的工具和手段，而不能蜕变为教师讲解演示的工具。许多教师在使用多媒体教学时，将课堂变成了“电脑＋大屏幕模式，”大屏幕一味地播放，内容不断地更新，使学生疲于应付，教师成了控制者，学生则完全成了旁观者，当开始时的好奇和兴奋过去之后，学生就不再有兴趣了，这样的多媒体教学就只成了一种形式，很难有好的效果。

为了不使学生成为旁观者，让学生积极的参与进来，在多媒体教学过程中，不能用现成的东西代替学生的一切，应该让学生自己动起来。如在语文教学中，教师会用标准优美的声音和丰富多彩的图像合在一起，来满足学生视听感官的需求，但当太多的声音图像运用以后，又使学生自己的发挥受到了限制。最好能让学生自己去朗读，有条件的时候可以进行录音，再进行回放，让学生既可以明白自己的优缺点，还可以有一种成就感。比如，我们班一个男生对于中国古代建筑兴趣很大，积累了许多资料，我们在学习《中国建筑的特征》时由这个同学用多媒体将他自己多年研究成果予以展示，受到了很好的效果。既给学生提供了展示才华的平台，又回避了教师自己在这个领域的弱点，更重要的是帮助学生很好地理解了文章，培养了学生对于中国古代建筑的兴趣，出色完成了教学任务。

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