评价是为了证明，改进，还是价值

2025-02-28 07:58:19

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回答1：

从传统评价的特点、未来教育评价发展趋势和教育评价科学化要求来看，传统评价的弊端突出表现以下几点。
（一）教育评价的指标体系不够科学
教育评价的指标体系是将评价所依据的有关教育目标逐步分解成各级指标而形成的一个系统化的具有联系的指标群。
教育评价就是通过观察测量被评对象具体的外化的行为指标并进行价值判断的过程。
因此，设计出一个比较有效、简明、科学的指标系统，将直接影响着评价结果的科学性和可信性。
然而，由于教育活动所涉及的多是精神产品，在大多数情况下教育评价要将不可直接观察的事物转化为可观察事物的一种替代物，然后才能进行评价。
由于指标和真正要评价的属性并非必然一致，因此就必须存在评价的效度问题。
往往是评价并没有得到真正想评价的东西，而得到的并非想要评价的。
教育评价既存在着由于指标体系不够科学而导致的评价的信度、效度不高这一现象，同时也存在有些评价内容由于人们到目前为止还没有找到一个直接测量这种信息量的科学方法，从而使人们回避对这些因素的测评，加之评价指标过于抽象，操作性差、造成评价结论的主观性等问题，影响了教育评价的科学性。
科学的教育评价需要科学的评价指标体系，而建立科学的评价指标体系的难度是很大的。
因为教育评价的对象主要是人的活动，评价对象的特殊性、复杂性决定了教育评价的困难性，这在某种程度上也是评价指标体系不够科学的一个重要原因。
（二）教育评价的价值标准单一化、片面化
教育评价发展到今天，许多方面由于人们极端化的最求而走向它的反面。
不仅无助于促进学生的健康发展，而且还阻碍、肢解着学生的发展，使学校教师、学生成为评价的“奴隶”。
因为评价片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值，导致学生的畸形发展。
最明显的表现就是教育评价在有些国家尤其是发展中国家，已演变成纯粹的升学考试的分数竞争，而根本不顾及作为学习成果的现实所达到的能力、学习的全面考核，评价被限制在测定记忆、理解有关知识为中心的极其狭隘的领域。
而且在许多情况下这种极端片面、狭隘的评价结果不仅被视为整体学力的代表，甚至还被看成是学生个人价值的代表。
因此，越来越多的学校为了得到能在外观上反映出来的更为理想的评价结果，甚至不惜牺牲有助于学生发展的活动，而只将教学与学习限制在狭小范围之内。
最能说明这一问题的现象就是在升学竞争中，无论教师还是学生都只重视同提高升学考试分数这个表有关系的课程的学习，至于与升学考试无关的课程、活动则被忽视。
不仅如此，即使升学考试科目的学习也是偏重知识的理解记忆以及单纯的运用，而忽视这些科目本来的认知能力、情感态度、价值观念的综合培养。
所以在这种情况下，即使制定了比较均衡的课程学习计划，但实际的教学与学习活动也会在升学考试的压力下失去平衡。
（三）教育评价的目的、功能极端狭隘化
教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进。
然而，由于人们在教育评价的过程中极端强化终结性评价，相对忽视形成性评价、诊断性评价，从而在多数场合下教育评价最终只能起到各种意义上的分等划类的作用，造成了不是为了教育的评价，而是为了评价的教育现象。
在实践中表现为把考试、测验、分数作为评价的主要工具，评价的功能被窄化到仅仅是对被评对象作出某种资格证明，如选拔评优、分级排名次等，忽视了评价的诊断、调节功能和教育、改进功能。
评价主要被用来鉴定、区分学生、选拔适合教育教学模式的学生，而不是创造适合学生发展的教育教学。
可见，教育评价的畸形发展已从根本上束缚了学校教育，成为奴化教师和学生的异己力量，不从根本上改变这种状况，教育评价很难发挥积极的促进作用。

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