幼儿园课程游戏化过程中遇到的问题有哪些

2025-02-11 17:44:23

推荐回答（3个）

回答1：

1.1 过于重视形式，忽略效果
幼儿园教师大多资历浅薄，教学经验不足，在开展游戏教学过程中，存在过于重视游戏开展的形式，而忽略了本应产生的积极效果。游戏的开展过程多样、游戏类型多元，导致教师在选取某种游戏作为教学时，会出现考虑不当、开展低效率的情况。游戏的开展是为了提高学生的注意力，但教师容易将游戏过于形式化和过于自由化两种问题，使游戏教学的开展失去本来的积极作用，从而使学生在游戏中得不到发展。
1.2 教师的正确指导不够
教师是幼儿游戏的提出者、参与者、引导者，教师在游戏的开展中担任多种角色，对于一个游戏的有效开展起到至关重要的作用。但就目前的游戏开展来说，教师在开展过程中，教师对学生的指导性不够，在游戏中没有发挥自己的积极作用，不能使学生全身心地投入到游戏的环节中去。在游戏的开展中，教师应充分的引导学生参与到游戏的建设中去，提高学生对于游戏环节的兴趣程度，从而使游戏环节表现出积极作用。
1.3 学生参与度不高
丰富的游戏环节和主题使游戏的开展的多样化，但研究发现，幼儿对于游戏的参与度不高，很难近距离接触到游戏的操作性事物。幼儿在游戏中住注重的是游戏的体验过程，而对游戏结果没有预测的在乎。在幼儿园的游戏开展中，由于幼儿较多，时间、地点的限制导致幼儿失去了对游戏的兴趣，从而在游戏中失去主体地位和自主选择游戏的权利，导致部分幼儿没有参与到游戏环节的开展中去。

回答2：

儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。儿童的学习不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。教师的核心作用就在于此，讲解不是幼儿园教师最主要的工作。

幼儿园教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制订行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。但是，在现实的实践过程中，总有那么一些老师太热衷于讲解和说理，老师的口头工作占据的时间过多，儿童真正的学习过程短暂而不深入；有些老师的指导不是针对儿童活动中存在的问题，而是想指导谁就指导谁，活动过程中老师指导没有停歇过，在我看来，老师对儿童的打扰没有停歇过。老师没有静下心来好好观察，需要指导或存在问题的儿童反而被忽视了。过于“勤劳”的老师总是不习惯停下指导的话语，就是没有形成观察的习惯。

这在一定程度上就是老师所持的儿童学习观的问题，老师总是认为儿童的学习离不开老师的讲解，老师没讲就是儿童没学。其实，教师的意图经常蕴含在环境、材料和活动里，我们应该多花点时间去观察儿童的行为，儿童有很多令我们惊讶和赞叹的表现，儿童有很多创造性的举动和智慧。当然，儿童做事了，不等于他们学习了，要关注儿童的投入度，关注他们所面临的新问题，关注活动的挑战性，关注材料的层次性，要让儿童不断深入持续地活动，并不断获得新经验。

回答3：

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢? 一、对课程生活化、游戏化的认识在一次有关邮局的半日活。

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