怎样提高农村地区少数民族学生的口语表达能力

2025-02-15 03:15:44

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回答1：

　《语文课程标准》强调，口语交际能是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活机智的听说能力。从某种意义上说，口语交际能力还是一种做人的能力和做事的能力，现代社会需要才思敏捷，能思善辩，与人沟通畅达的人。语文教学终归是教会学生做人的工作。《课标》的提出，反映了人们对语文学科回归生活的科学认知，同时反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。然而，现阶段农村中学学生口语交际能力主题状况不容乐观，尤其是边远地区少数民族学生更显突出。因此，着力解决好农村学生的口语交际能力是提高农村中学语文教学质量的又一突破口，并符合新的社会形势下语文教学的需求。
　　依据笔者农村从教10年来的肤浅经验，这一群体基本属于“四不”学生，即“不会听、不会说、不会问、不会答”。究其原因，大致受以下三个方面的影响。首先是语言环境的制约。农村少数民族学生多数以民族语言为交流的工具，汉语的使用少之又少。加上生活视野相对狭窄、社会信息相对贫乏等因素，造成少数民族学生思维方式、心理素质等主观发展上受到了限制；其次是农村中学语文教师迫于传统思想的压力，一味偏重于应试成绩的提高，对学生口语运用能力的训练缺乏足够的耐心。诸如此类的因素导致了农村学生口语交际能力的低下。
　　针对这种现状，笔者认为可从以下几个方面实现农村少数民族中学生的口语交际能力的提高。
　　一、坚持创设宽松环境，引发学生“敢说”G 在我们贫困山区，至今仍有“大人说话，小孩不得插嘴”的遗风，这在很大程度上扼杀了孩子们口语练习的机会。但即便如此，长了心智，增了见识，生活观念日趋鲜活的中学生还是有话要说。因此，拥有宽松的口语交际环境的重任不可避免地落到了教师的身上。农村中学的语文教师理应多与家长沟通，改变他们的旧有观念，学会接纳孩子，让他们敢想他们所想，敢说他们所说。此外，我们在课堂上应尽可能让学生参与到口语表达中来。教师要放下师道尊严的架子，杜绝以往的“一张嘴、一支笔，即使错误，也是圣旨“的落后观念。坚持创设宽松的语言环境，塑造全新的师生互动的口语交际氛围，让口语表达精彩的学生得到鼓励的掌声。即使学生说错，也要视为美丽的错误，在善意的笑声中得到纠正。俗话说，爱拼才会赢。不敢做的事，从一开始就已经失败了。因此，引发学生“敢说”，成为改善农村学生口语交际能力的第一要务。
　　二、着力改变教育观念，鼓励学生“乐说”v
　　迫于刻苦读书、跳出农门的传统思想，农村中学教师面对以分数为考量的升学考试压力重重。虽然新课标把口语交际能力提到了与识字、解词、阅读、写作相当的重要程度，但老师们却没有脚踏实地地开展专项教学活动，即便开展，也只是作为写作教学的附属环节来抓，该项课题内容处于不痛不痒、可有可无的境地。笔者发现，学生对该项内容兴趣之浓，与教师对该项内容的淡漠之极可谓天差地别。退一万步说，即使顾忌到与新教材、新课标配套使用的考试试题中口语交际能力的考察仍占一定的分值，教师们组织的口语教学环节也只是蜻蜓点水、囫囵吞枣，大多是为各单元的口语交际内容圈点批划，设定考试可能性的范围。一堂鲜活的口语课，摇身变为历史地理般的背诵课。凡此种种，学生在教师狭隘的教学理念下丧失了进一步扩展口语交际能力的学习机会。
　　三、切实加强口语训练，实现学生“会说”
　　农村少数民族地区小学生生活范围小，一旦进入初中，变换了社会环境，一切都是那么新鲜，那么有趣。教师要因势利导，选择那些有话可说，有趣可乐的话题让学生进行口语训练。比如七年级学生，让他们讲讲英雄故事，作作自我介绍。可以表现自己的性格特点；可以介绍自己的爱好特长；可以反映自己的思想品质；可以叙述自己的成长经历……开展丰富多采的说话活动。八年级可以推行“课前5分钟”的口语训练。让学生讲讲见闻传说；介绍家乡环境与民族风情；复述经典故事、推介名著与人物、发表时事感想；结合教材内容，“走上辩论台”，大胆阐述个人见解，在不同意见的撞击中闪烁出智慧的火花；或者让学生选择自己感兴趣的话题练习说话，然后大家简评，老师指导。九年级可作即兴演讲，可一事一议，可交流积累经验，也可介绍学习方法等；不定期组织美文诵读、主题演讲、相声小品的模仿练习。对讲话内容能给大家带来新鲜感受、口语能力取得进步的学生适时奖励等。学生通过自己说话和别人说话，相互影响，相互启发，相互比较，共同提高。

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