可以分为两类:遗传方面的因素和环境方面的因素。
遗传方面的因素主要是指遗传素质,也就是说从父母那里得到的生物状态和解剖生理特征。遗传素质是智力发展的生物前提,是制约和影响智力发展的重要因素,没有正常人的先天素质,就没有智力,更谈不上智力发展。但是,我们不能片面夸大遗传素质在智力发展中的作用,大量调查表明,除极少数人在遗传素质方面有着严重缺陷外,绝大多数人在遗传方面并不存在多大的差异。少数学生由于对自己所学的知识不理解,记不住,学习成绩不断下降,就责怪自己天分低,天生的脑子笨,逐渐就产生了自卑感,丧失了学习的信心和勇气。其实只要对自己的学习进行一番认真的思考和总结,不难找到学习状况不佳的原因:或者是学习方法不对头,或者是学习基础太差,或者是主观努力不够等等,而决不是天生的脑子笨。
所谓环境方面的原因,主要是社会环境的影响和学校大环境教育的作用。人总是生活在一定的环境中,并受到环境的影响,人的智力是在一定的环境和教育的影响下,通过自己的时间活动发展起来的
先天的遗传因素是智力发展的前提,在智力发展中起到一半或更多程度的作用。有研究表明,亲生父母与生活在一起的亲生子女,智力相关系数为0.5;养父母与养子女的智力相关系数为0.3;无血缘关系在同一环境中长大者的智力相关系数为0.2。
从受精到出生后的任何影响脑发育的生物学因素,都会影响智力。良好的环境和充分合理的营养有利于脑发育,而若胎儿期遇到病毒感染、父母酗酒、某些药物、宫内窒息、孕母营养不良等,或出生后发生能引起脑损伤的疾病、创伤(如:脑炎,癫痫,长时间昏迷等),都会影响智力的发展。
此外,后天的教育因素对脑发育也至关重要。即使在现代城市家庭,一些不利的家庭因素也会影响儿童智力某些方面的发展,如大部分时间将年幼的孩子放在电视前,忽视与孩子的人际互动,或过于溺爱孩子,什么都由大人代劳等。
可以分为两类:遗传方面的因素和环境方面的因素。
遗传方面的因素主要是指遗传素质,也就是说从父母那里得到的生物状态和解剖生理特征。遗传素质是智力发展的生物前提,是制约和影响智力发展的重要因素,没有正常人的先天素质,就没有智力,更谈不上智力发展。但是,我们不能片面夸大遗传素质在智力发展中的作用,大量调查表明,除极少数人在遗传素质方面有着严重缺陷外,绝大多数人在遗传方面并不存在多大的差异。少数学生由于对自己所学的知识不理解,记不住,学习成绩不断下降,就责怪自己天分低,天生的脑子笨,逐渐就产生了自卑感,丧失了学习的信心和勇气。其实只要对自己的学习进行一番认真的思考和总结,不难找到学习状况不佳的原因:或者是学习方法不对头,或者是学习基础太差,或者是主观努力不够等等,而决不是天生的脑子笨。
所谓环境方面的原因,主要是社会环境的影响和学校大环境教育的作用。人总是生活在一定的环境中,并受到环境的影响,人的智力是在一定的环境和教育的影响下,通过自己的时间活动发展起来的
智商 [zhì shāng]
智商(英语:IQ),即智力商数(Intelligence Quotient),系个人智力测验成绩和同年龄被试成绩相比的指数,是衡量个人智力高低的标准。智商概念是美国斯丹福大学心理学家特曼教授提出的。
20世纪初,法国心理学家比奈(Alfred Binet,1857年-1911年)和他的学生编制了世界上第一套智力量表,根据这套智力量表将一般人的平均智商定为100,而正常人的智商,根据这套测验,大多在85到115之间。智力是遗传基因控制的,人为无法改变。由于先天多种因素,人的智力发育会有所不同。通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平,它必须与灵商(SQ)配合运用才行。它是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力表现多个方面,如观察力、记忆力、想象力、创造力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力等,其包括文商(CQ)。目前认为智力由三种能力组成:短期记忆力、推理能力和语言能力。
后来,特曼教授把这套量表介绍到美国修订为斯丹福-比奈智力量表,并用心理年龄与生理年龄之比作为评定儿童智力水平的指数,这个比被称为智商,用公式表示即是:IQ=MA(心理年龄)/CA(生理年龄)×100。人们称这种智商为比率智商。
一、遗传因素对智力的影响
子辈与父辈相像一般称为遗传现象,由生物学因素或基因决定。
二、家庭环境对智力的影响
收养研究表明收养儿童与养父母的智商有一定相关,但没有遗传上任何相似,只能归因于环境的影响。
收养研究表明,亲生父母社会经济地位低的儿童,被社会经济地位高的养父母收养,与生活在原来家庭环境中相比,IQ会明显增加,通常在10—12分左右。
横断比较法(将儿童随机分成实验组和控制组,对实验组干预,控制组不施加任何措施,以之间差异作衡量干预对智力影响的指标)表明早期干预对儿童的智力发展有促进作用。
追踪比较法,考查早期干预的效果及持久性时,得到更为复杂的结果。美,米尔沃基计划研究表明:早期干预对儿童智力有明显的积极影响,但其作用随年龄增长逐步减弱。
三、学校教育对智力的影响
学校教育通过多种途径影响智力的发展,一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育,不仅掌握了知识和技能且发展能力和其他心理品质。在学校中,课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。一些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速,作业必须一丝不苟。经过长期训练,学生思维和言语能力有明显提高。强师出高徒说明教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技、绘画、体操小组,丰富校内外生活内容,也有利于学生能力的发展。学校教育能促进多种智力技能的发展。因材施教,最大限度地发挥学生的潜能,是教育、心理工作者最迫切的任务。
四、社会实践对智力的影响
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的,智力也是。离开实践活动,即使有良好的素质、环境、教育,能力和智力也难以形成和发展起来。