如何培养小学生的作业书写习惯

（一）安排的作业要适度、适量、要求明确。
小学生由于年龄小，手腕肌肉未发育完全，长时间书写会疲劳、厌烦，况且过量的作业会造成学生厌恶学习，即使做了，也马虎了事，甚至引起作业时思维堵塞等现象，因此，在学习中，我认为低年级学生每天只应安排十分钟左右的课堂作业，而高年级学生每天也只能安排半小时左右的课堂作业。这些作业都要有针对性、目的性，而且要少而精，但作业要求必须明确：①作业要干净；②作业要正确；③作业速度要快。检查时还要适时给予表扬奖励，及时展示好的作业，这样做后，学生就不会对作业产生畏惧心理，厌烦心理，作业时就不会马虎了事，相反，而是认认真真，每一次作业都清清楚楚，正确率高，速度快。
（二）、开展竞赛，满足贪玩孩子的好胜心理
小学生做错了作业，如果罚他们“抄十遍、二十遍……”，学生会厌烦，效果也不明显，这样做既不符合孩子们贪玩好胜的心理，又不利于培养他们认真做作业的好习惯。小学生大都具有不甘落后、想胜过其他同学的特点。针对这样的特点，教师就应该适当地开展个人或者小组间的竞赛，通过竞赛来促进学生在和谐、上进的气氛中学习。例如在自习课或课外活动时对学生进行优秀作业评比，比一比谁的作业做得最好；还可以找一找谁的作业做得最差。对评出最好的作业除了要及时给予表扬鼓励之外，还可以把优秀作业在全班传看，供同学们学习。在评作业的同时，还可以比一比谁写得最工整，看一看谁做得最干净，评一评谁最细心等等。这些竞赛不但能满足孩子们争强好胜的心理，而且能培养小学生作业认真、细心的习惯，能调动小学生自觉学习、认真训练的积极性。
（三）、正确评价，爱护贪玩孩子的自尊心
小学生不但有自信心，更有自尊心。正确的表扬、鼓励比批评、责备更能有效地激发小孩子的上进心，对作业有进步的孩子要及时加以表扬，这样就能起到比较好的效果。
（四）、以身作则，教师应当好学生的示范。
教师的表率作用对小学生的成长有着特殊的影响。低年级学生的模仿性很强，可塑性大，教师要求学生做到的，不仅自己要做到，还要做得更好。学生是教师行为最严格的评论家，也是虔诚的模仿者。例如，要求学生书写端正，教师自己的板书就要认真，不能潦草。小学教师，特别是小学低年级教师，担负着“桑树苗子从小育”的任务，因此，教师必须言传身教，一定要严格要求自己，即使是一个细小的动作，学生也会模仿。
（五）、严于利己。教师要及时认真批改作业有时候，老师因为忙碌，作业没能及时批改，学生会失望，感觉没有被重视，做作业的积极性下降，那次作业就明显的差多了。人都是有惰性的，何况是小学生呢？如果老师疏忽了，学生会更加放松自己的。所以，教师要严格要求自己，要及时认真地批改作业，给学生一个良好的印象。针对小学生忘性大的特点，笔者经常采取学生作业当堂和当面批改的形式，这样更能随时发现问题，及时查漏补缺，更有利于提高教学和作业质量。
对于良好的习惯，我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。” 我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”总之，培养做作业的良好习惯是良好学习习惯的基础，也是优化学习过程，提高学习效率的保证。

内容提要：
　　良好的书写习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯。
　　规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。并且使学生的身心得到健康发展，有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格，为学生的终身学习打下良好的基础。
　　培养学生良好的书写习惯可以从两方面入手：
　　一、正确、有效的方法和策略。1.规范习惯法。2.营造环境法。其中包括活动教育法和.榜样激励法。3、个案分析法。
　　二、优化学生作业的评价体系。首先要转换角色，改作业评判是老师的事为学生、老师、家长的事。其次，要更新观念，视作业评判为学生自身发展的需要，而不单纯是考试的需要。第三，要提高效率，使作业评判具有实用性和可操作性。
　　具体的操作方法是：（一）、改过去单一的“优、良”档次或者分数评判法为分数加奖励的复合评判法。（二）、在作业本的扉页上设计一张作业评价表，让学生进行自我评价。（三）、一个月让家长检查、评价孩子作业一次。
　　良好的习惯并不是一蹴而就的，一天两天就能形成的。为了使学生养成良好的书写习惯还需要我们坚持不懈，不怕反弹，长期努力。

　　良好的书写习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯。
　　规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。但是，由于过去应试教育的影响，有的老师忽略了写字教学和作业书写，有的写字教学只重形式，而忽视了过程，对学生的书写习惯的培养不到位。另外，由于计算机的普及，也给人们的写字习惯带来了负面的影响，这种影响不仅影响了众多的学生和家长，就连一些老师也不由自主地受到了不同程度的影响。原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。”正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格，为学生的终身学习打下良好的基础。所以《新课标》也明确：写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好写字习惯。可见，从小培养学生良好书写习惯这项工作意义重大，我们要务必做好。
　　据平时学生的写字和上交的作业书写情况来看，发现学生普遍存在的不良书写习惯有：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮或涂改液，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。因此，矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。
那么，如何培养学生良好的书写习惯呢？我认为可以从两方面入手：
　　一、正确、有效的方法和策略。
　　1.规范习惯法：也就是规范学生的握笔、坐姿习惯和作业的标准。教学中，我们不难发现不良的书写姿势是影响学生书写质量的重要原因之一，于是我从规范训练学生的正确坐姿和握笔姿势做起。为了避免空洞枯燥的说教，我将正确的坐姿和握笔姿势编成儿歌，“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。身离课桌约一拳，手离笔尖约一寸。三个一若做到，字写工整视力好。”并且设计“木头人”等游戏，使学生在兴趣盎然的游戏中自觉调整写字姿势。
　　在规范作业的标准方面，我特别注意新学期开学第一次的作业。我和学生一起商讨确定每一类型题的格式，并且在黑板上进行示范，要求具体规范，要求学生放慢速度认真书写，不仅提高了学生的审美观，而且为以后作业的规范、整洁打好了基础。
　　2.营造环境法：小学生在与他人的交往中会导致错误行为习惯的形成，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母、老师或亲密的同伴有不良的习惯，那么小学生极有可能受他们的影响形成不良的行为习惯。书写习惯也是这样，所以我们必须给儿童创造良好的学习环境，免得受他人影响，而导致形成不良书写习惯，甚至是行为习惯。营造良好的书写环境除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中学习、进步。
　　（1）活动教育法。举行丰富多彩的写字活动是营造良好书写环境的最好办法。活动能让学生参与体验，获取经验。丰富多彩的活动还能激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我指定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”心理学家研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。所以，我们举行 “书法讲座”、评选“书写之星”、开展“书法竞赛”，进行“作业展评”等，培养学生写字的兴趣，让学生在活动中掌握方法，形成能力。
　　（2）.榜样激励法：榜样的力量是无穷的。通过榜样激励，能使人在较长时间内始终维持一种积极、兴奋和运动的状态。在学生中间树立榜样是营造良好书写环境的另一重要方法。
　　学生的榜样首先是老师。事实证明，字写得漂亮的老师格外受学生欢迎，老师的字往往对学生有潜移默化的重要作用，所以，作为老师一定要练就一手好字。另外，还可以通过走近“名人名家”、了解身边的小书法家、评比“书写之星”、“学科作业标兵”、展览优秀作业等形式，来激励学生重视作业书写，从而自觉改正不良的书写行为习惯，逐渐养成良好的作业书写习惯。
　　在一系列的写字活动的影响下和榜样的激励下，久而久之，学生中间很容易就形成了写规范字、漂亮字光荣的良好风气和积极向上的集体舆论。在这种舆论的导向下，学生的世界观、审美观都有了很大提高，良好的书写习惯也在逐步形成。
　　3、个案分析法：即针对具体的案例进行分析，找到解决的策略。
　　如我发现有的学生作业凌乱一个主要的原因是读句、断句、记忆的能力比较差，抄写黑板上或者书上的内容时不是读一句写一句，而是眼睛盯着黑板或者书，手中的笔杆呢？却在不停地摇着、写着。于是我就教学生读一个词或者一个句子后眼睛看着作业再写，训练学生读句、断句、记忆的能力。
　　再如，有的学生开始还写得很工整，但是越往后写得越乱，究其原因是注意力的集中时间太短，心情急躁，不能持之以恒。于是我在写作业的时候举行注意力比赛，告诉孩子们“宁静以致远”，看谁能“坐如钟”，谁坚持的时间长，鼓励他们战胜自己，超越自己。对于有进步的同学不断地进行表扬、鼓励。
　　二、优化学生作业的评价体系。
　　长久以来在应试教育的影响下，我们普遍认为写作业是学生的事，批改作业是老师的事，批改作业的目的就是为了发现问题纠正问题。所以学生普遍认为写作业就是为给老师看，完全处于被动的地位，作业发下来也很少认真主动地检查和补错。因此，形成了一个不良的怪圈，学生、老师疲于应付写作业、改作业，不重视作业的质量，只看重考试的成绩（即只看结果不看过程），使作业没有能最大限度地发挥其作用。
　　为了改变这一现象，我们首先要转换角色，即改作业评判是老师的事为学生、老师、家长的事。其次，要更新观念，视作业评判为学生自身发展的需要，而不单纯是考试的需要。第三，要提高效率，使作业评判具有实用性和可操作性。
具体的过程我是这样操作的：
　　（一）、改过去单一的“优、良”档次或者分数评判法为分数加奖励的复合评判法。如：学生作业全部正确，并且书写规范、整洁，就打100分并加3分，或者加一个笑脸；作业全部正确，但是有涂抹或者不整齐、不规范的现象，就视情况打100分而不加分或加1-2分。认真补错的可以再加分。这样做就促进每个学生每次作业都能认真书写，减少错误和涂抹现象，并且在作业发下来以后认真主动地检查并补错，养成良好的书写习惯。
　　（二）、在作业本的扉页上设计一张作业评价表，让每个学生画下来，用以记录每周（或者每个教学单元）作业的情况，统计本周（本教学单元）的合计加分，总结优点，明确努力方向。使学生随时记录自己的学习情况，及时回顾自己的表现，给自己以合理、正确、全面的评价。并把统计结果及时公布，促进学生之间形成学比赶超的向上风气。学期末，作业评价的累计成绩作为学生学习过程性评价的依据之一。使学生及时发现自身存在的毛病并及时采取各种补救措施,进行有效的改进和努力。
　　（三）、一个月让家长检查、评价孩子作业一次，使家长、老师、学生“三位一体”，共同评判，提高学生作业质量及书写习惯的养成。