浅谈怎样在新课改背景下实现物理实验教学与课堂教学的

怎样在新课改背景下实现物理实验教学与课堂教学的
提高物理课堂教学效果，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。下面就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、等方面谈谈我的一些做法。

一、让学生明确每节课的学习课题

一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。

（1）通过实验引出课题

开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。

例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。

（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题

学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。

（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。

二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律

物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的效果很有意义。

1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。

例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。

2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。

多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。

三、优化教学语言，提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。

教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。

“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。

总之，提高课堂效果，需要我们树立正确的观念，讲究科学的方法。