一日的春光的阅读理解

用阅读模型理论解析《一日的春光》兼论高考命题

阅读模型的建立在于探求阅读的基本构成。阅读活动就是阅读主体激活文本意义的过程。在阅读活动的意义构成中，有三个意义：文本的意义、读者的意义和作者的意义。其中文本的意义作为一种文字系统是客观存在的，有相对的稳定性，这是阅读得以进行的前提；读者的意义是读者在阅读过程中得到的文本的意义，这个意义由于读者前阅读的干扰而往往不同于文本的意义，即所谓的“有一千位读者就有一位哈姆雷特”，每一位读者得到的意义不但各不相同，而且也不会和文本的意义完全一致。作者的意义是文本的意义前生的前提，文本的意义是作者意义的文字化，所以，文本的意义和作者的意义在很多时间是非常接近的；然而，由于受表达能力和文字本身以及其他原因的限制、影响，作者在表达中必然会发生词不达意词不尽意的现象，这就使作者的意义不会和文本的意义完全相同。在阅读活动中同，一般说来，读者期望得到的是文本的意义，同时自以为得到了作者的意义，然而，读者所得到的只能是读者的意义。但是，读者可以努力的尽量使自己得到近似于文本的意义或者作者的意义。这就是阅读模型理论的主要内容。

按照阅读理论来考察考生对阅读材料的理解，命题方向应该是文本的意义，作者的意义和读者的意义。命题形式一般有以下三种：1、文本中某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段的意义是什么——这类题考察文本的意义。2、在文本中，某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段表达了作者什么感情、意思——这是在探求作者的意义。3、你如何理解文本中某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段的意义——考察方向就读者的意义。在这个意义上，读者可以显示自己的主体性，答案可以是有条件开放。

就阅读模型理论看《一日的春光》，则《一日的春光》之文本意义是写对春光的渴望及失望，以及得到一日春光之满足，还有满足后的遗憾这种复杂的经历和感情。这些内容被作者铺展在文本的层面上。对于这一内容的考察，就是对文本意义的考察。

然而，我们知道，纯写物的文章在中国文学中不是上品，大作家亦不愿为。写物类文章，中国文学的长处和普遍在于托物言志、借景抒情、以物或喻人或喻理。更何况，“九十天中，只有一日之春光”是气候现象吗？这就使读者警惕作者的真意所在了。更何况作者说“天下事都是如此——”，这一个句子后用一个波折号，显然是欲言又止。那么作者欲言又止的是什么？“都是如此”的“天下事”究竟是指什么？说到欲言又止，形容中国的文字，用“言而又止”或者“稍言即止”可能更准确。很多作家因了种种情况不愿意将思想灵魂直白地展示给读者看，而是遮遮掩掩云山雾罩地拿出来，然后期望能在众多的读者中获取一二知音。所阅读中国文学作品，如果要探求作者的意义，则需要寻求文本中所表现的作者“已言者何”和“止于何处”。

至于“止于何处”，这在文本中也有迹可寻。一是“天下事都是如何——”，言而又止的痕迹非常明显；二是作者两次说到“我不信了春天”——春天是美好的，显然有什么美好的东西让作者感到失望；三是作者在意外中竟得到一日春光之满足，春光显然是非常美好的东西的比喻；四是作者在最后一段所用的小孩子打架后相寻的比喻——早知道你又来哄我找我，当初又何必把我冰在那里呢？显然有一种回嗔做喜、既亲且怨的情趣。

然而，这一切还只是对春的，但是拟人化已经非常明显，我都是作者的“已言”，它有意无意地引导着精细的读者走入到人事中去；然而，作者却就此止步，不再分说，究竟指向何人何事，也就留给了读者。这正是中国文学的高明之处和难解之处。

从阅读模型理论看阅读理解题的命题考察，应该在重视文本意义的理解的基础之上，适当照顾作者的意义和读者意义的考察的试题才是全面的。

引第五大题如下。

阅读下面的文字，完成14-17题。

一日的春光

冰心

原文略

14．“我要尽量地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么？作者说这句话，什么样的感情？（4分）

15．“我不信了春天”，作者为什么反复这样说？这样的写法有什么好处？（6分）

16．“海棠花又是我所深爱的”，请简要概括作者深爱海棠的原因。（4分）

17．结合原文，回答下面的问题。（8分）

（1） 作者长时间地盼春寻春，为什么最后却对“只有一日的春光”深感满意？

（2） 作者在“满意之余，还觉得有些遗憾”，这里的遗憾指的是什么？

阅读题目，我们不难发现，在这些小题中“作者”二字出现的频率特高，五个小题一题不落。显得这几个题的答题指向都是作者的意义。但是，分析答案，我们会看到另一番景象。

第14小题的答案：“吞咽”的意义是尽情地享受。表达了在寒冬中对春天的强烈期盼之情。将“吞咽”理解为“尽情地享受”，显然就是根据文本中的句子“我要尽量地吞咽北平的春天”中“尽量地”的一词意义，加上“吞咽”和这个语言环境中常用的“品味、欣赏、咂摸”等词义其比所有的程度上的加重产生的。这是作者放置在文本层面上的意义，所以14小题考察的内容是作者意义和文本意义统一的一部分内容。

15小题考察两个方面，一是对作者意义的考察，但是也仅限于从文本取证据，所以仍然是文本意义的作者意义的统一部分；一是对表达技巧的作用的分析，仍然属于文本层面的范畴。16、17小题也是如此。

从这个意义上讲，从作者二字的出现频率来看，似乎是重视对作者意义的考察，其实却局限于文本的意义，同时对读者的意义的考察完全忽略了。今年的高考题显然缺少变化。按照合理的分配，这个题的22分中，要分工明确。22分中，考察文本意义应该占到12分；考察作者的意义内容应该占到6分，主要考察考生探究综合的能力，这要求为考生提供和此文有关的作者及背景内容；然后专设6分考察读者的意义，由于读者的意义给予了读者较大的自由度，所以最有利于考察考生的思维潜质。这样分配对考生的阅读理解能力的考察才是全面的。

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