幼儿园课程评价的内容包括哪些方面

2025-01-29 20:12:23

推荐回答（4个）

回答1：

课程评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。

一、课程方案评价

评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。

二、课程实施过程评价

评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：

1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。

2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等。

3.教师与儿童互动的质量。

在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促进儿童全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了教师与儿童互动的质量。教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性循环过程。

4.儿童学习环境的创设和利用等。

新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是学前教育课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信：是否创设丰富多元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类多样，能够蕴涵丰富的信息与多元价值：是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴；是否创设富有挑战的环境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力突破难度，解决问题，挑战自我；是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探索的轨迹：是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改变发展的环境：是否创设富有特色的环境——是否创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。

通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。

回答2：

一、课程方案评价

评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导;第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。

二、课程实施过程评价

评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较全，包括：

1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。

2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等。

3.教师与儿童互动的质量。

在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促进儿童全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了教师与儿童互动的质量。优秀教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性循环过程。

4.儿童学习环境的创设和利用等。

新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是学前教育课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信：是否创设丰富全元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类全样，能够蕴涵丰富的信息与全元价值：是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴;是否创设富有挑战的环境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力难度，解决问题，挑战自我;是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探索的轨迹：是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改变发展的环境：是否创设富有特色的环境——是否创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。

通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。

回答3：

一、看教学目标设计

1、认知目标具体准确,符合课程目标要求

从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定具体指知识目标要有量化要求能力、思想情感目标要有明确要求,体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显)适宜,指确定的教学目标,能以新纲要为指导符合幼儿的年龄特点和认知规律,关注本年龄段幼儿兴趣点,且难易适度。

2、目标有重点，有层次，符合幼儿发展水平。

从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

3、让每个幼儿明确学习目标和达成方法。

二、看选材

1、选材内容科学生动，联系幼儿生活。

评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

2、具有科学性，教育性，与实际社会生活相联系。

3、能激发学习兴趣，有利于幼儿情感和能力的培养。

具体可以从以下几点入手

1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)

三、看教学程序

1、看教学思路、脉络、主线是否清晰。

教学思路就是教师上课的脉络和主线它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际。符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要。二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受。三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。

2、设计思路与实际教学操作是否符合。教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。

3、看教学的结构安排是否合理，环节是否流畅紧凑。

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

4、体现幼儿的主体地位和教师的主导地位。

5、发现幼儿需求体现因人施教

6、组织主次分明重点难点突出。

7、关注活动生成灵活处置计划。

四、看教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。所谓教学方法就是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式。它包括教师“教学活动方式”还包括幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

1)看是不是量体裁衣，灵活运用。

我们知道教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2)看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3)看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。

4)看现代化教学手段的运用。

五、看师生关系

1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

2、看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。)

3、看教师教学基本功

1)看教态。据心理学研究表明，人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。

2)看语言。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

回答4：

一.观课形式
　　1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
　　2.每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
　　3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
　　二.评价办法
　　1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
　　2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
　　3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
　　4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
　　5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
　　6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
　　三.评价原则
　　1客观性原则
　　评价标准要客观，不带随意性.
　　评价学生要客观，不带偶然性.
　　评价态度要客观，不带主观性.
　　2整体性原则

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